第二章 教育心理学理论.pptVIP

（一）观察法  1.目的性 2.自然性 3.直接性 4.科学性 （一）观察法  为使观察客观、准确，观察者应注意以下几点： 　　第一，每次观察项目不能过多，最好只观察一种或两三种行为； 　　第二，所要观察的行为须从特征上加以明确界定； 　　第三，观察中应随时记录，在必要和条件许可时可录音、录像，可采用时间取样方式，即每次用较短时间对同一类行为作多次重复观察。 （二）实验法  1.单组实验形式 这是一种简单易行的实验组织形式。同一个组（或班级）先后分期接受两种不同的实验因素的影响，在实验过程中，其他一切条件保持不变，对实验因素所产生的结果进行观察和比较。 （二）实验法  2.等组实验形式 为了克服单组实验的缺点，研究者常采用两个或两个以上条件相等的组（或班级）作为实验对象，这种形式应用最广泛。在教育心理实验中，一般采用实验组和对照组，或者采取两个实验组，对不同的组施加不同的实验因素。在整个实验过程中，两组其他条件保持相同，然后将各实验因素影响所产生的结果加以观测比较，并进行差异显著检验，便可决定哪种实验因素的作用大。 二、教育心理学研究的主要方法 （三）调查法 为了使问卷法发挥它的优点，应用时应注意以下几个方面： 第一，问卷试题不宜过多，可以适当加大，但必须紧紧围绕主题拟题； 第二，问卷题目内容应生动有趣，使被试愿意回答，回答要简单； 第三，被试应根据自己的实际情况回答，尽量避免明白主试的意图； 第四，一套问卷题，中间应加入一定量的测试题目来测试被试回答是否真实； 第五，问卷材料的选择须严格、客观，应通过预测进行效度和信度的检验。 二、教育心理学研究的主要方法 （四）个案研究法 个案研究是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。 　　个案研究应注意以下几点： 　　第一，研究对象的选择必须具有典型性； 　　第二，材料的积累，个案研究必须较全面地记录关于研究对象的个案材料； 　　第三，对拥有的资料作出分析和解释，并根据实际需要提出处理的措施。 二、教育心理学研究的主要方法 （五）教育经验总结法 教育经验总结是指教育工作者对平时自己工作经验作出的总结。如学生学习心理的表现、学生品德和人格发展特征等，通过平时观察和了解，或进行测试、个案研究、一定时间的教育考察和实践，教师可以作出恰当的总结。 一、教育心理学的学科性质 二、教育心理学的作用 第三节 教育心理学的性质和作用 一、教育心理学的学科性质 （一）对教育心理学学科性质认识的演变 波勒(Poly W.H.)在1911年出版的《教育心理学大纲》中写道：“教育心理学是心理学在教育领域的应用。” 一、教育心理学的学科性质 （一）对教育心理学学科性质认识的演变 古顿(Gordon K.)在1917年出版的《教育心理学》中也认为，“教育心理学是把心理学已知的方法和事实应用于解决产生于教育中的问题”。这一时期人们认为教育心理学只是普通心理学分化出来的应用心理学的一支，它把普通心理学的知识、原理、原则应用到教育和课堂教学中。 一、教育心理学的学科性质 （一）对教育心理学学科性质认识的演变 早在1967年教育心理学家韦特洛克(Witeduock M.C.)就指出，“教育心理学应超越那种把自己看成心理学原理在教育情景中应用的陈旧观念。我们应采取一种开放的教育心理观，把它看成教育情景中有关人类行为的科学研究”。奥苏伯尔也强调了教育心理学的独立性质，反对把教育心理学看成一门应用学科。 一、教育心理学的学科性质 （一）对教育心理学学科性质认识的演变 20世纪80年代至今，虽然对教育心理学的学科性质还没有统一的说法，但大部分教育心理学家认为教育心理学是一门理论和应用兼备的学科，并以应用为主。 一、教育心理学的学科性质 （二）教育心理学的学科特点 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，具有心理科学的特点，但教育心理学是教育与心理结合而产生的，所以它又具有教育科学的某些特点。 一、教育心理学的学科性质 （二）教育心理学的学科特点 从学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科(相对于教育科学中某应用学科如课程论、教学论而言，它具有基础性)，承担着揭示教与学情境中主体心理活动的机制和规律的理论任务；同时又是一门应用性较强的学科，相对于基础心理学、发展心理学或教育学原理等学科，又具有对教与学实践的指导性，肩负着指导教与学实践的有效进行。