学前教育科研方法(三)课件.pptVIP

第三部分 学前教育科研的基本方法 一 观察研究 二 调查研究 三 实验研究 四 历史研究 五 测量研究 六 质的研究 观察研究 观察法 临床法 行为矫正法 观察法是有计划地用自己的感官或者借助仪器装备对研究对象进行系统探究 观察法的特点 直接、外显、非言语、抗干扰 观察法的类型 自然观察和控制观察 直接观察和间接观察 参与观察和非参与观察 结构观察和非结构观察 自我观察和非自我观察 观察法的具体方法 日记描述法 轶事记录法 实况样录法 时间取样法 事件取样法 等级评定法 频率计数法 行为检核法 临床法是皮亚杰为研究儿童认知能力而独创的一种研究方法 临床法将观察、访谈、测验、实验等方法有机地糅合在一起，通过灵活多样的口头交谈和对儿童实物操作的观察来探究儿童的认知发展和思维过程。 临床法的具体运用 守恒研究 类包含研究 关系概念研究 行为矫正法既是一种研究方法，也是一种治疗方案。 正强化法 负强化法 间歇强化法 消退法 代币制法 系统脱敏法 调查研究 调查法是在自然状态下以提问为主要方式的主动搜集资料的研究方法。 口头调查：访谈 书面调查：问卷 书面调查（问卷法） 问卷的构成 题目的类型 封闭式：判断、选择、排序 开放式：填空、简答 半封闭式 编制问卷的技巧 简明清晰、方便你我 经验总结法 经验总结法是通过对教育实践工作者在教育实际工作中获得的教育经验进行分析和概括，使之上升成教育理论的一种研究方法。 苏霍姆林斯基 陶行知 预测法 预测法是根据研究对象的历史发展过程或现状，对未来的发展趋势或结果作出推测、估计或判定的研究方法。 德尔菲法 前景设想法 头脑风暴法 趋势外推法 情境法 情境法指让被试处于设计好的活动情境或问题情境中，对其进行观察或问卷调查，从而获取有关反应信息的研究方法。特别适合于对幼儿园儿童的研究。 活动情境法 问题情境法 实验研究 探索性实验和验证性实验 单因素实验和多因素实验 前实验、准实验、真实验 实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。 以假设为前提 要控制条件 能揭示因果关系 可重复验证 历史研究 历史法 文献法 内容分析法 比较法 文献法：文献就是记录有知识的一切载体 文献的种类和分布 种类 一级文献（原始资料） 二级文献（工具性资料） 三级文献（综述、述评） 分布 图书 报刊杂志 音像制品 内部文件资料 网络媒体 内容分析法 内容分析法又称信息分析法，是一种以文献资料为研究对象，进行定量描述的研究方法。 内容分析法的实施步骤 抽取文献样本 确定分析单元和分析类目 量化处理 比较分析数据得出结论 比较法 比较法是根据一定的标准对不同时期、不同地点、不同情况下所发生的教育现象、教育理论进行考察、分析、鉴别，从而确定其异同，揭示其规律、特点的研究方法。 比较法的基本步骤 确定比较主题 制定比较标准 搜集比较资料 解释比较内容 得出比较结论 测量研究 测量法是用一组标准化测验，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料的研究方法。 测量的基本要素 测量客体 测量内容 测量规则 测量工具 测验的性质和条件 信度 效度 难度 P=R/N=X/W=（PH+PL）/2 区分度 D= PH-PL 常用的智力测验 威克斯勒儿童智力量表（WISC-CR） 威克斯勒学龄前儿童智力量表（WPPSI） 中国比纳测验（比纳-西蒙测验） 中国儿童发展量表（CDCC） 瑞文标准推理测验 绘人测验 质的研究 质的研究是一种研究方法的哲学思想，指研究者针对自然情境发生的事件或现象进行实地研究，通过参与观察和深度访谈，以归纳事件发生、发展和结果的研究方法。 质的研究的实施步骤 提出研究问题，确定研究对象 陈述研究目的，了解研究背景 构建概念框架，抽样 收集材料，分析材料 作出结论，建立理论 检验效度，讨论推广度和道德问题 撰写质的研究报告 个案研究的程序 个案研究 个案研究是指采用多种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究。 个案研究能帮助幼儿解决现实问题，通常是在研究总体中选择特定的人（事和物）所进行的深入描述和分析，学前教育个案研究对象可以是一个幼儿，也可以是一个机构或一个社会团体。 行动研究 行动 问题 研究 行动 问题 研究 … 行动研究更像一场意识革命而非具体研究方法 人种志研究 人种志研究（ethnographic research）是一种研究者与研究对象“交互作用”的实地研究，研究者在现场进行长期的观察、访问、记录，针对所选择的