浙江省嘉兴市2016届高三生物 微专题 神经冲动的产生及传导复习公开课课件.pptVIP

A B 一、专题分析 二、学情分析 三、学习目标 四、学习重难点 五、学法与教法 六、学习过程 七、板书设计 专题分析 教学目标 教学策略 学习过程 板书设计 学情分析 学习目标 重点难点 学法教法 学习过程 板书设计 课标要求： 说明神经冲动的产生与传导 学科指导意见要求： 说明神经冲动的产生及其在神经纤维 上的传导 考试说明要求: 神经冲动的产生、传导与传递 Ⅱ 专题分析 教学目标 教学策略 学习过程 板书设计 学情分析 学习目标 重点难点 学法教法 学习过程 板书设计 神经元的结构 静息电位的产生机理 神经冲动的产生及传导 神经冲动的产生过程 神经冲动传导方式及特点 物质进出细胞的方式 神经冲动的概念 专题分析 教学目标 教学策略 学习过程 板书设计 学情分析 学习目标 重点难点 学法教法 学习过程 板书设计 （2015年浙江高考理综4 ）血液中 K+ 浓度急性降低到一定程度会导致膝反射减弱，列解释合理的是 （ ） A．伸肌细胞膜的动作电位不能传播到肌纤维内部 B．出神经元去极化时膜对 K+ 的通透性增大 C．兴奋在传入神经元传导过程中逐渐减弱 D．可兴奋细胞静息膜电位绝对值增大 专题分析 教学目标 教学策略 学习过程 板书设计 学情分析 学习目标 重点难点 学法教法 学习过程 板书设计 （2011年浙江高考理综）在离体实验条件下单条神经纤维的电位示意图如下，下列叙述正确的是 A. a—b段Na+的内流是需要消耗能量的 B. b—c段Na+的外流是不需要消耗能量的 C. c—d段K+的外流是不需要消耗能量的 D. d—e段K+的内流是需要消耗能量的 专题分析 教学目标 教学策略 学习过程 板书设计 学情分析 目标分析 重点难点 学法教法 学习过程 板书设计 教学对象：高三学生 1、系统的学习过生物课程，具有了相当的生物学知识储备和生物学科素养 2、良好整理信息、归纳总结的能力 3、基本的构建知识框架的能力 4、初步的试题分析和鉴赏的能力 5、自主学习能力 优点 专题分析 教学目标 教学策略 学习过程 板书设计 学情分析 目标分析 重点难点 学法教法 学习过程 板书设计 教学对象：高三学生 1、知识点凌乱，存在遗漏和遗忘 2、综合运用能力不足 3、答题时审题能力还有所欠缺 不足 专题分析 教学目标 教学策略 学习过程 板书设计 学情分析 目标分析 重点难点 学法教法 学习过程 板书设计 通过自主学习，整理神经冲动的产生及传导中的相关概念(极化状态、反极化状态、去极化、复极化、静息电位、动作电位) 通过对实验和例题进行分析，阐明神经冲动产生与传导过程，识别相关图形,能区分时间图和空间图。 通过信息整理和真题鉴赏，把握知识的内在逻辑，学会构建知识框架，尝试完善知识网络，进一步提高自主学习的能力。 认同科学发现过程中实事求是的科学态度和不断探究的科学精神 专题分析 教学目标 教学策略 学习过程 板书设计 学情分析 目标分析 重点难点 学法教法 学习过程 板书设计 重点：神经冲动的产生及传导过程 难点：动作电位时间图、空间图的识别 专题分析 教学目标 教学策略 学习过程 板书设计 学情分析 目标分析 重点难点 学法教法 学习过程 板书设计 专题分析 教学目标 教学策略 学习过程 板书设计 学情分析 目标分析 重点难点 学法教法 学习过程 板书设计 课堂引线：“从真题鉴赏”引入，引导学生对基本概念进行自主整理，完成知识框架的初步构建。 课堂主线：神经冲动的产生及传导。 课堂隐线：培养学生自主学习和合作学习的学习能力，引导学生回归课本，关注概念，提高审题、解题能力，实现最后阶段的高效学习。 专题分析 教学目标 教学策略 学习过程 板书设计 学情分析 目标分析 重点难点 学法教法 学习过程 板书设计 环节一：真题鉴赏导入，引导学生思考、阅读课本、整理相关概念，初步构建知识框架 设计意图： 1.真题的出现调动学生的积极性。 2.引导学生分析考题中所考查的知识点，然后拓展到相关的知识点。让学生通过自主归纳总结，初步构建该专题的知识框架。落实知识重点。 3.与学生一起鉴赏真题，培养学生的审题习惯和审题能力 专题分析 教学目标 教学策略 学习过程 板书设计 学情分析 目标分析 重点难点 学法教法 学习过程 板书设计 环节二：动动手，作作图。幻灯片展示动作电位在神经纤维上传导的示意图。然后要求学生以小组为单位，作出三幅接下来一段时间内的该神经纤维上的电位示意图。从该神经纤维上选取一点，作出该点在神经冲动传导过程中的电位变化图。 设计意图：突破难点。学生经常将神经冲动传导的时间图和空间图混淆，通过让学生动手作图的方式，将抽象的神经冲动传导具体化，形象化；让学生理解神经冲动传导的过程，认识到时间图和