浙江省嘉兴市2016届高三生物 微专题 生物变异与育种复习公开课课件.ppt

浙江省四年考情展示 某植株的一条染色体发生缺失突变，获得该缺失染色体的花粉不育，缺失染色体上具有红色显性基因B，正常染色体上具有白色隐性基因b（见下图）。如以该植株为父本，测交后代中部分表现为红色性状。下列解释最合理的是 A．减数分裂时染色单体1或2上的基因b突变为B B．减数第一次分裂时非姐妹染色单体之间交叉互换 C．减数第二次分裂时非姐妹染色单体之间自由组合 D．减数第二次分裂时姐妹染色单体3与4自由分离 展示评价 评价：图形正确，在配子到F1时，箭头略微混乱，但基本能呈现出过程和结果。 展示评价 评价：单体的亲本应产生两种配子，学生对减数分裂过程中染色体行为不完全了解。 展示评价 评价：图形完全正确，兼具美观性和实用性。小错误：归纳的时候最后的表现型应该是“窄叶白花”。 巩固拓展 以高考题和经典模拟题为载体，引导学生进一步巩固模型的建构，把变异、细胞分裂、遗传规律等有机结合起来，形成完整的知识脉络。 1、（15嘉兴五校联考）突变基因杂合细胞进行有丝分裂时，出现了如图所示的染色体片段交换，这种染色体片段交换的细胞继续完成有丝分裂后，可能产生的子细胞是 ①正常基因纯合细胞②突变基因杂合细胞③突变基因纯合细胞 A. ① ② B. ① ③ C. ② ③ D. ① ② ③ 典例分析 典例分析 巩固拓展 拓展应用 典例分析 （浙江卷）6.除草剂敏感型的大豆经辐射获得抗性突变体，且敏感基因与抗性基因是一对等位基因。下列叙述正确的是 A.突变体若为1条染色体的片段缺失所致，则该抗性基因一定为隐性基因 B.突变体若为1对同源染色体相同位置的片段缺失所致，则再经诱变可恢复为敏感型 C.突变体若为基因突变所致，则再经诱变不可能恢复为敏感型 D.抗性基因若为敏感基因中的单个碱基对替换所致，则该抗性基因一定不能编码肽链 教学反思 专题的亮点： 能力立意，体现学生主体地位。 以小组合作学习和模型建构法为主要学习方法，突出了学生的合作学习及自主学习，促进了学生积极活跃的思考和最大程度的参与。能有效提升学生的图形分析、模型建构能力，与高考要求相契合。 课堂预设 每个班学生学习能力不同，进程也有差异，需在时间上弹性预设，为动态生成留足时间。 2. 相关辅助教具准备和切换，应事先有过调试。 3. 学生的答题方向要适当引导，课堂上要善于捕捉生成，激发学生思维活跃度。 * * 生物变异与育种、进化及人类健康的关系极为密切。其中基因重组和染色体变异为Ⅰ类要求，基因突变和育种为Ⅱ类要求。高考中细胞分裂、DNA结构、基因表达，遗传规律，人类遗传病经常和变异育种相联系。如2015年浙江选择题6D及32题。因此，在二轮专题复习中，对生物变异和育种进行微专题复习显得极其重要。 教材分析 学生在一轮复习中，已对变异的种类，区分，育种的原理过程等均有了一定的了解，但对这些知识和其他遗传相关知识之间的联系，缺乏系统的认识，尤其缺乏将基因和染色体的关系，以及两者在细胞分裂中发生的变化联系起来。因此在该微专题的复习中，设法引导学生找到彼此联系，建构知识模型，突破上述难点是重中之重。 学情分析 【知识目标】 1. 通过对教材基础知识的回顾分析，明确三种可遗传变异的概念、特点和区别，并掌握五种育种方式的原理、特点、过程。 2. 找到基因、染色体、细胞三者之间的联系性，尝试建构细胞分裂中染色体和基因行为的模型，并解决一些具体的遗传规律问题。 教学目标 【能力目标】 1. 通过对教材图形和典例图形的辨析与整合，培养学生图形分析能力和归纳整合能力。 2. 通过团队合作和实践训练，进一步提升学生对该块知识的综合运用能力，建构模型的能力。 教学目标 【情感目标】 通过对相应知识图形的整合与团队合作，学会用联系的观点思考和解决相关问题。体会生物学结构与功能、局部与整体、多样性与统一性相结合的观点。 教学目标 教学重点： 变异类型的区分及几种育种方式的比较 基因、染色体、细胞分裂模型建构 教学难点： 几种变异类型的区分 基因、染色体、细胞分裂模型建构 教学重难点 教学方法 1 问题教学法 2 多媒体辅助教学法 3 课堂讨论法 学法指导 模型建构学习 2 团队合作学习 1 教学流程 导入 浅析深挖 难点突破 基础问题的探究 相关知识模型建构 真题导入 典例练习巩固 巩固拓展 32（2） 　 32（5） 32 生物变异在生产上的应用 　 1D 32（1） 6AB 32（4） 6D 染色体变异 32（1） 　 6CD 　 基因突变的特征及原因 　 　 　 　 基因重组 2012 2013 2014 2015 考试说明和要求