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《初中语文课堂教学研究设计》结题报告 【摘要】我们现在面临的初中语文教学现状,总体上可以概括为“教师难教、学生难学、考试难考”，基于目前的语文教学在新课程改革的大背景下，本课题主要研究在语文教学中如何进行有效教学。建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者。我们只有正确认识语文学科的特性和特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。衷心希望我们每一位语文教育工作者做麦田的守望者，树立新观念、了解新体系、建构新课堂，真正达到守护每一位学生的爱心、每一位学生的希望和每一位学生的未来。 【关键词】 语文学科 语文教学 有效教学 课堂教学设计的有效性 【正文】 一、课题的提出 1．课题研究的背景 19世纪初德国哲学家、教育家赫尔巴特提出把教学作为教育的主要手段以来，以课堂教学，教师讲授，教科书正本内容为中心的教学模式，便逐渐在世界范围内形成趋势，为各国教育走向规范化、有序化做出了巨大的贡献。当然在另一方面也一定程度地令教育的内容和形式陷入呆板和单一，抑制了教育机制的创造因素和受教育者的创新意识。 随着21世纪信息社会的到来，时代的变革，观念的变革，带动了我们必须要进行教育变革。面对如此纷纭万状的知识接受者，每一名学生都各有不同的特长、素质、基础、能力、兴趣追求等。鉴于此，我们只有正确认识语文学科的特性和特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。 2．课题研究的意义 马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 本课题从理论上倡导的“以学生为主体”的教育理念，有极强的理论包容性和极大的实践意义，在课程改革中必能在语文教学内容、教学观念和方法方面生成有指导性的理论成果，将语文教育的经验主义提升到理论层面上来。发挥学生在探索性、自主性、研究性学习的潜力。 从应用上说，本课题着眼于学生终身发展的需要，着力点放在教学实践上，操作性强，适应面广，通过改革实验，可望建立与《语文课程标准》所提倡的“教师是学习活动的引导者和组织者。教师……应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”；“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”，“在实践中学习、运用语文”，“给学生创设语文实践的环境”，在语文实践中培养学生的语文实践能力等要求相适应的课堂教学模式，从而大面积提高中学语文教学质量，为学生的全面发展和终身学习奠基。 二、课题基本概念的界定 本课题的研究基于教育教学理论，在课题研究中进行课堂教学设计的有效性研究，充分体现教育教学理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。 1．语文学科 《中小学语文课程标准》中提到：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“工具性”包括：语文自身是一种交际工具；语文是文化得以积淀和传承的工具。“人文性”包括：语文是人类文化的重要组成部分；语文承载着重要文化；语文实践活动其实就是一种生命活动。 语文学科的工具性和人文性在学科教学过程中是统一的，工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中最核心的意义在于人文精神。如果说，语文课程的“工具性”着重指明学生“应该学什么、怎么学”，那么语文课程的“人文性”则重在揭示学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。其中“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”，“为什么而学”的问题是历史形成的，而不是先验预成的。 2．语文教学 在本课题研究中，“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中，“教”不排除教师必须进行的讲授行为，但应当更多地理解为教师的指导和参与；“学”也不排除学生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与创新。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来。 3．有效教学 有效教学是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。“有效教学”关注学生的进步和发展；关注教学效益，教学有时间与效益的观念。“有效教学”需要教师具备一种反思的意识；需要教师掌握有关的