20151123漫谈高三生物复习的策略--图形介入式复习(王丽芬).pptVIP

一、大环境：三段四模块的课型 15分钟左右 温故习新 导引自学 交流质疑 精讲点拨 当堂反馈 拓展迁移 20分钟左右 10分钟左右 三段 三段·四模块课型解读 学有所思 学有所惑 学有所获 温故习新 导引自学 交流质疑 精讲点拨 当堂反馈 拓展迁移 定向：教师根据教学要求和教学内容，串接前面内容，将本节课设计成直观的形象的问题给学生思考解决，为本节课提供学习导航。 定位：通过分组合作进行组内、全班的展示和交流，激发学生的思维碰撞，教师对共性问题进行点评。要求点在关键处，拨在要害时，为本节课确定达成标准。 定模：师生共同梳理知识框架，在完成当堂检测与反馈过程中形成解题思想方法，为同类知识学习建立模型。 三段·四模块课型解读 温故习新 导引自学 交流质疑 精讲点拨 当堂反馈 拓展迁移 学案中例题的选择具有明确的知识导向，同时能引发学生深层思考，问题追索步步深入，激发学生探究欲望。 学案中当堂反馈习题必须紧扣例题，不能 出现倒置，让学生对本节内容有清晰的认识。 学案中体现为知识的最简单的习题转化，体现为和知识的前后贯通，纵向搭桥，让学生有对知识的最直观接受。 三段之间体现鲜明的层次差异性！ 三段·四模块课型解读 模块1 模块2 模块3 模块4 “三段·四模块”课堂 自学质疑模块 互动探究模块 精讲点拨模块 反馈纠正模块 四模块 不作时间的机械分割 ，讲究模块的有效穿插！ 三段·四模块课型解读 自学质疑模块：强调教师以问题引导学生自学，让学生在自学过程中了解方向，提出质疑。 互动探究模块：强调师生和生生之间的互动，通过对问题的层层追问，实现知识的内化。 精讲点拨模块：强调教师对学生问题点对点的点评，以最精炼的语言，解决学生最困惑的内容。 反馈纠正模块：强调对知识内容的即时反馈，对核心内容的强化落实。 四模块 三段·四模块课型解读 感官识记性知识 意义理解性知识 过程体验性知识 识记、再现 演绎、讨论 （讲讲、议议、说说、练练） 探究、体验 可以加入微课等材料让学生先学 三段·四模块课型解读 课堂观察 听——专心； 议——真心； 思——潜心； 做——细心。 每节课至少设计一个活动单元：动脑、动口、动手！ 三段·四模块课型解读 墨家著作《墨辩》：人类的知识分为“闻、说、亲”。具体来说：一是直接来自前辈的知识（闻）；二是来自学伴之间的辩论与自己的推理反思（说）；三是自己亲身经历经验获得的（亲）。 课堂教学 讲得多≠掌握多 难度大≠能力强 技巧多≠分数高 时间多≠效益好 训练多≠掌握牢 总结全≠思维活 几个不一定 二、学科环境： 三、自我思考：利用图示介入法进行复习 何为“思维导图”？ 思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。 2015年江苏高考题第四题： 下列关于研究材料、方法及结论的叙述,错误的是 A. 孟德尔以豌豆为研究材料,采用人工杂交的方法,发现了基因分离与自由组合定律 B. 摩尔根等人以果蝇为研究材料,通过统计后代雌雄个体眼色性状分离比,认同了基因位于染色体上的理论 C. 赫尔希与蔡斯以噬菌体和细菌为研究材料,通过同位素示踪技术区分蛋白质与DNA,证明了DNA 是遗传物质 D. 沃森和克里克以DNA 大分子为研究材料,采用X射线衍射的方法,破译了全部密码子 2015年江苏高考题12题：下图是起始甲硫氨酸和相邻氨基酸形成肽键的示意图,下列叙述正确的是 A. 图中结构含有核糖体RNA B. 甲硫氨酸处于图中a的位置 C. 密码子位于tRNA 的环状结构上 D. mRNA 上碱基改变即可改变肽链中氨基酸的种类 2015年江苏高考题13题：血细胞计数板是对细胞进行计数的重要工具,下列叙述正确的是 A. 每块血细胞计数板的正中央有1 个