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力的合成 （说课人：张洪杰） 一．教材的分析 本章的前三课学习了重力、弹力、摩擦力，这节力的合成与下节力的分解，起着纽带的作用，只有学好了力的合成与分解，很好的进行受力分析，才能更好的学习后面的牛顿定律，甚至进而影响到高中物理整个的学习过程，可以说力的合成与分解是高中物理知识学习的基本功，学生只有架构好了这错桥梁，才能顺利的学好高中物理 三、教学的三维目标 （一）知识与技能 1、理解合力与分力的概念及等效替代的关系，知道什么是力的合成。 2、掌握力的“平行四边形定则”，会用作图法和计算法求两个共点力的合力 （二）过程与方法 采用“等效替代”思想来理解合力与分力的概念，并在这一思想的指导下，通过实验探究来体验 “力的平行四边形定则”的发现过程 （三）情感、态度与价值观 通过实验探究过程，激发学生的学习兴趣，发挥学生的积极性、主动性和创造性,逐步养成用科学方法与科学知识理解和解决实际问题的习惯，提高科学素养。 （三）情感、态度与价值观 1、通过实验探究过程，激发学生的学习兴趣，发挥学生的积极性、主动性和创造性。 2、通过力的合成的研究与规律的发现，培养学生严谨的科学态度，逐步养成用科学方法与科学知识理解和解决实际问题的习惯，提高科学素养。 四、教与学重点、难点分析 重点 ：能从力的效果正确理解和掌握合力和分力的概念。 难点：对平行四边形定则的探索、应用。 二、学情分析 学生在初中已经学过同一直线上二力合成；在前面内容中学习了位移、速度、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对学生学习本节内容起了良好的铺垫作用。 五、教学方法---实验探究法 高一学生具有一定抽象思维，但也需要对直观现象进行具体、形象的思维来 获得知识。因此我采用实验探究法为主进行教 学，同时辅以电教多媒体等多种形式的教学方法。提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣， 激发学生的求知欲望，让学生亲自去体验、去探究、去得出结论，充分体现以学生为主体的原则。 六、教学过程 （一）、 创建良好的教学情境 观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察 通过图像让学生体会等效替代的关系，引入合力于分力的概念， 首先从初中接触过的两个分力方向相同或相反时的简单合成提出问题， 问题一：方向相同的共点力的合成 问题二：方向相反的共点力的合成 问题三：互成角度的力的合成 （二）、引导学生提出合理的猜想 猜想与假设是对已知事实材料和科学知识作出的一种猜测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性作出的假定性解释。猜想与假设有两个基本特征：一是客观事实；二是研究者原有的知识和经验。 （三）、指导学生正确的设计实验 实验目的： 要做什么？要研究合力是否为互成角度两个分力组成的平行四边形的对角线。 实验原理： 怎么做，为什么要这么做？用橡皮筋的效果找两个力的合力。 实验过程的指导： 1、实验前教师要讲清实验的注意事项，但不能给学生规定实验步骤和学生按步骤操作。 2、在学生实验过程中教师要把握好自己的角色。 3、将实验中可能出现的问题，通过“思考题”的方式让学生在实验中思考 分析。 4、培养学生在实验过程中的交流与协作能力。 （四）、对实验结果进行讨论、评估 通过实验让学生认识到“力的合成”并不是简单的代数运算。教师再让学生根据合力、分力的图示，猜想一下合力与分力间是什么关系？在得出合力、分力间可能符合平行四边形定则的猜想后教师应该指出，我们必须进一步做多种尽可能精确的实验来检验猜想是否正确．接着让学生按学生实验的装置仔细做实验，要求实验尽量准确．教师说明实验的误差是不可避免的．这样，学生可以自己在实验探索的过程中逐步得出平行四边形定则 例1. 两个共点力间的夹角是90o，力的大小分别为90 N和120 N，试用作图法和计算法求合力的大小和方向。 解：（1）作图法 如图所示，量得合力的大小为150 N, 合力F 与F 的夹角为53o。 （2）计算法 对两个共点力的合力让学生通过平行四边形定则理解，两个力的夹角从00 增加到1800 的过程中体会合力的大小。引导学生得出 例2. 作用在同一物体上的两个力分别为10 N 和2 N，当改变两个力之间的夹角时，其合力大小也随之改变，合力大小可能是是（　　）。 A. 8 N 　 B. 11 N　 C. 0 N　 D. 1 N 　 3. 作用在同一物体上的三个共点力分别为10 N 、5N和2 N，合力大小变化的范围是 。 4. 作用在同一物体上的三个共点力分别为10 N 、5N和7 N，合力大小变化的范围 是 板书设计 一、合力与分力： 二、力的合成： 三、实验探究求合力的方法 四、平行四