化学教学中实施过程教学.docVIP

化学教学中实施过程教学 优化学生的学习策略 南玉顺 杭州西湖高级中学 310023 论文摘要“过程”是美国80年代提出的一种教学理论，加强知识发生过程（思维过程）的教学。由于这种教学方法有助于学生创造性思维和能力的培养，得到广大教学同行的认可，并广泛。?学校的科学教育要以促进每个学生的发展和全面提高青少年的科学素养为核心。以往由于受应试教育的干扰，化学教学重知识传授，轻能力培养，化学学习效率低下。一些同学不会学习，不会自我监控和调节自我的学习策略如何使学生学会学习呢？”将科学探究作为课程改革的突破口” .所谓“自主探究性学习”，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。所谓学习策略，是指在学习情境中，学习者根据自己的特点，对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控（本文以下所述的学习策略均是指这种意义下的学习策略）。学习策略强调的四个问题：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法；三是学生的思维过程；四是认知策略在学生学习中的一种表现形式。“过程学”就是要培养学生的创造性思维和各种能力，在教学过程中，不仅重视学习结果，更重视学习的过程。过程学的程序、内涵可以概括为“结论过程的研讨——得出结论——融会贯通——加以运用——加深对过程研讨的理解”。 “过程学”充分尊重学生的思维，同时在教学中加强对学生的渗透与运用。如制定学习计划，检测和评自己的学习成果，善于分析化学问题等。“过程教学法”在教学实施上大致分为六个环节：情境—探索结果—归纳结论—引申拓宽—效果反馈—及时调节。?以下以讨论Fe3+,Fe2+离子的性质的探究性实验为例探讨过程教学中学习策略的优化： 1.创设情境，激发学生参与意识心理学研究表明：当一个人有强烈的、明确的学习动机时，就能产生坚定的意志，积极主动地投入学习过程完成学习任务。因此“过程”教学，教师首先要根据教材的重点和难点，选择突破口，运用学生的生活经验，从学生熟知的事物入手，设计成生动、切题的问题或活动，把重点放在如何使学生对所学知识产生浓厚的兴趣上。2.重视过程学习，探索结论的形成布鲁纳认为“探索是教学的生命线”。在学生求知欲正浓，探索欲正旺的时候，教师要不失时机地进一步引导学生有目的、有针对性的去探索解决问题的方法，解决问题的理论根据，使学生思维始终处于高度活跃状态。在探索过程中可能遇到许多障碍，教师应及时给予指导，“架桥铺路”，让学生在探索过程中，逐步掌握学习方法，学会“学习”，这是“过程学习”的重要环节。由于我们重视学生过程中的学法指导，他们能把孤立、游离状态下的知识、方法进行积累、归纳、串通、灵活地选择思维发散点，并掌握多种发散方式，素质提高较快，思维的灵活性、广阔性、深刻性进一步提高。3．引申、拓宽，灵活运用所学知识????开始时，学生较难于自我监控，教师在备课过程中可以设计一些有梯度的习题加以监控，本着由易到难、由浅入深的原则，对某些习题进行适当的变化，引申或拓宽，培养学生以不变应万变的能力（即题目是千变万化的，但基础知识基本技能是不变的）。同时，可以通过学生自拟习题，互相出题，以检查学生对结论形成的过程是否明确，彻底改变那种重结论轻过程的教学方法。4.归纳结论，使知识系统化 归纳总结是发散思维到收敛思维的过程，是学生的认识提炼升华的过程。通过归纳总结梳理知识，落实教学目标。组织学生对探索的结果进行归纳整理，使之形成一般的结论。教师应在学生归纳的基础上进行必要的补充与完善，揭示所得结论在整个知识体系中的联系和作用，以便灵活地应用它去解决问题，为以后的学习奠定良好的基础。①制备二价亚铁离子的方法②保证二价亚铁离子没有被氧化（配制盐溶液时要加入适量的相应酸和过量的铁）。③保证生成氢氧化亚铁的过程中二价亚铁离子不被氧化（亚铁离子是否变质的检测和溶解氧的除去方法及杜绝二价铁进一步被氧化的措施） （3）总结出制备氢氧化亚铁的最佳方案。 （4）总结Fe,Fe2+,Fe3+三者之间的转化关系。 (5)过程教学突出学生的思维过程和问题的研究过程，因此一堂课结束后进行知识和学习策略的总结时。应着重落实：A、问题发生发展的过程；B、得出结论的抽象归纳过程；C、得到这些结论时所涉及的分析问题的思想方法。强化学生的反省认知意识。反省认知是指学生完成学习任务后回顾一下自己的学习过程，想一想自己是如何一步一步走向成功的？采用了哪些有效的策略和方法，碰到哪些困难？通过什么方式克服了困难？是否还有更好的途径？在教学中教师要努力造就反省认知的教学情境，鼓励学生结合新课的自学或解决问题的过程，将思维细节用口述或书面形式反映出来，共同研究，互相比较，从中选出最优的思路。5 反馈学习效果，更多了解学生 过程学习重视教学信息反馈