创设贴近学生生活实际初中思想品德课堂.docVIP

创设贴近学生生活实际的初中思想品德课堂 ?????????????????????????????????????????? 创设贴近学生生活实际的初中思想品德课堂 ??????? 今天，我们正在进行新一轮的基础教育课程改革，其具体目标之一就是加强课程内容与学生生活、个人知识、直接经验以及现代社会和科技发展的联系，让他们在生活中学会学习，在学习中更好地创造生活。当我们用新课程的理念重新审视传统的思想政治课教学，不难发现：我们传统的思想政治课堂片面强调道德观念的灌输、过于追求理性化，忽视了学生自身的情感需求、严重脱离了学生的生活实际，学生在整个课堂中完全处于被动位置，没有学习的积极性和主动性，丧失了对思想政治课的兴趣。同时，思想政治课也无法达到对学生进行思想教育的效果，初中思想政治课成了学生最不喜欢的一门课。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。因此，在今天，创设贴近初中学生实际的思想品德课堂，才能真正体现新课改的具体目标，才能真正提高学生学习思想品德课兴趣，也才能真正对学生起到思想品德教育的效果。??????? 一、教师角色转变：“平等中的首席”、学生的益友——倾听学生心声与学生共同参与。??????? 要创设贴近学生生活实际的思想品德课堂，就必须首先创设一种民主、融洽的师生关系、多主体的平等对话式的课堂交往模式，在课堂教学中人人参与，平等对话。然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系：教师处于知识的权威地位，是课堂的控制者，学生处于被动的接受地位。事实上在信息化时代，信息面前人人平等，学生可能比教师更早获得信息，教师不再是知识的权威。因此，要创设贴近学生生活实际的思想品德课堂，让思想政治课回归生活首要前提是教师角色的转变，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，珍视学生思维的独立性，耐心倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，使学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，给学生说“不”的权利，要平等的与学生交流，要鼓励学生的创新，让政治课成为学生生活的大课堂。??????? 二、教学过程设计：创设贴近学生生活实际的课堂教学氛围。美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。要创设贴近学生生活实际的思想品德课堂就实现于教学过程之中，那么如何创设贴近学生生活实际的思想品德课堂教学氛围呢？??????? （一）挖掘贴近学生生活实际的教学资源??????? 教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离学生生活的实际。充分挖掘教材中的生活资源，这是营造贴近学生生活实际的课堂教学氛围的载体。一直以来，人们对思想政治课已经形成了固定不变的认识——进行系统的理论说教，枯燥乏味不说，而且空洞，严重脱离学生生活的实际。这固然与教师驾驭教材的能力有关，但不可否认教材本身也是一个因素。新一轮的课程改革，义务教育教材进行了大刀阔斧地修订，出现了可喜的变化：条理清晰，系统性强，可操作，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间（教材的正文内容少，更多的是相关链接和阅读材料）。面对这样的机遇，教师应更新观念，树立新的教材观：教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教育的唯一依据，我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。比如七年级《思想品德》上册中的第六课——做情绪的主人，其喜、怒、哀、惧的主要表现及诱导的原因完全来自于学生生活的实际；第七课——品味生活，追求高雅的生活，提升生活的文化品味，好奇也好，提升情趣也好，都离不开两个字，即生活。可见教材内容本身就是来源于生活资源，光挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化的课堂氛围，然后进行适当的理论提升，一节课的良好的教学效果就呈现在眼前。??????? （二）创设贴近学生生活实际的教学情境苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。” 新课标要求教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。????????? 创设贴近学生生活实际的教学情境，首先，创设情境所选用的材料必须