创设教学情境增强思想品德课堂活力.docVIP

创设教学情境 增强思想品德课堂活力 城关中学 杨瑞娟 抽象的理论、沉闷的课堂、空洞的说教、乏味的讲解……几乎所有的坏字眼，都如潮水般涌向了政治课，涌向政治教师。政治教师难当，学生不愿听，其他人又不理解，如何化解这一带有讽刺意味的悲剧？如何使思想政治课成为学生向往的课程？教师们的努力和探索从未停止过。而通过创设情境激发学生的兴趣乃是改变这种“悲剧”的一剂良药。 在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者，作为当代教师，应当在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。思想政治课教材本身缺乏一定的趣味性，如果教师上课时再照本宣科，学生便会乏味生厌。培养学生对政治课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重政治课的教学艺术，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，以提高课堂教学效果。然而，思想政治课堂教学情境的合理创设，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验思想政治课程内容中的情感，使原来枯燥、抽象的政治理论知识变得生动形象、富有情趣，只有在这样的课堂中，学生才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会探究学习，学会思考人生，关注民生，思考国家的命运和民族的未来。这也是我们政治课教学的根本目的之所在。因此，创设思想政治课堂的教学情景，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的教学方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。 一、思想政治课堂教学情境创设的必要性 　　陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育”。在思想政治课堂教学中，教师在创设教学情境的过程中，可以有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发学生掌握和理解知识，提高分析问题、探索问题和解决问题的能力。 　　思想政治课的教学过程总是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境有利于激发学生的学习热情，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以高涨的情绪投入学习，形成学生课堂主动学习的驱动力，使学生成为学习的主人。创设教学情境可以把抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，而感性认识则是理性认识的基础，因而在思想政治课堂中，恰当地创设教学情境，有利于调动学生的积极性和主动性，促进其知、情、意、行的协调发展，从而提高学生的心理品质。 　　此外，教学情境发展了学生的应用能力，增知长才。适宜的教学情境不但可以提供生动而又丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用理论的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解所学的知识，了解问题的前后衔接和来龙去脉，进一步认识知识的本质，以便于灵活运用所学的知识去解决实际问题。 二、思想政治课堂教学情境创设的形式 　　前苏联教育家巴班斯基指出：“所谓教学过程的最优化，就是指教师在正确教学思想指导下，有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案使能保证在规定的时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。”由此可见，只有教学过程达到最优化，思想政治课堂教学才能够取得最大的效果，而课堂教学情境的合理创设恰恰是实现教学过程最优化的有效途径。 　　教学情境的创设可以多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。根据教学理论并结合自己的教学实践，本人认为政治课堂中教学情境的创设有以下几种形式： 　　 （一）以“图文声像”为依托，创设教学情境 　　图文声像作品具有形象性、生动性、情感性等特点，诸如音乐、故事、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托课题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，易于理解教学内容。在思想政治课堂教学中呈现真实的情景，可以唤起人们的感情，引起共鸣。政治知识的信息很多是通过文字材料、图表数据和漫画呈现的，并且音乐、漫画、图表、文字也成为考察学生能力试题的重要内容，因此，教师在教学中也要注意运用图文声像作品来创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生分析材料、处理问题的能力。 （二）以“语言动作”为依托，创设教学情境 　　同时，教师在教学中辅之以姿式，通过打手势，能够使学生便于理解和记忆。也能够使一些抽象的理论知识具体化、形象化。 　　（三）以“模拟实践”为依托，创设教学情境 　　模拟实践是学生学习的一个重要方式之一。创设模拟实践情境应首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的模拟实践环境，然后通过学生的亲身实践，加之教师的指导评价，从而达到最优化的教学效果。通过模拟实践创设教学情境可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。学生按照教师的