新课程改革与发展性教育评价.解说.pptVIP

一、发展性教育评价提出的背景 刘海洋伤熊与马加爵杀人事件(2004.2.23) 花季少女自杀事件(中国教育报2002.3.17) 下士服侍上士吃饭事件（中国教育报2005.7.30） 陶行知四块糖果的故事（《教育文摘》2001年4月） 2、传统教育评价的弊端 日本学者谷口武：“《学记》对日本教育发生的影响是极为罕见的”。 1988年1月，世界诺贝尔奖获得者发表《巴黎宣言》：“如果人类要在21世纪生存下去，就必须向2500年前回首，去吸取孔子的智慧。” 公元前165年，汉文帝发明笔试：“朕之不得，吏之不平，政之不宣、民之不宁。” 孙中山：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学去的。” 公元606 年，隋炀帝首开科举。“自由报考，按照成绩高低取舍”的创新评价理念。 传统教育评价利弊： 3、学校教育评价的环境很不宽松 政府部门——家庭家长——社会舆论 困惑：党的17大报告还要求教育评价改革！ 联合国教科文组织把教育评价水平作为评价教育发展水平的尺度； 教育评价与教育基础理论研究、教育发展研究成为当今世界教育研究三大课题之一 中发[1999]09号文件：“不得以升学率作为评价学校工作的标准”。 国发[2001]21号文件：“学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试成绩公开排队”。 教基[2002]26号文件：“不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”；“各级教育行政部门不得以升学率作为评价学校的标准”。 教育评价既是全面推进素质教育的关键，现在又成了新课程改革的瓶颈！ 注意：素质教育不是不要高分数，不是不要升学率，不是不要考试！ 二、发展性教育评价的主要内涵 简言之，教育评价就是判断教育价值的活动。 1、现代教育的价值： 2、现代教育评价的价值取向 目标价值取向：以泰勒、布卢姆为代表 过程价值取向：以斯克里芬斯腾豪斯代表 主体价值取向：以枯巴、林肯为代表 发展价值取向：以联合国教科文组织代表 新课程改革的重要理念——“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 3、发展性教育评价的基本内涵 教育评价的目的：促进发展 教育评价的对象：要素过程 教育评价的内容：更加全面 教育评价的方法：趋向多元 教育评价的标准：面向未来 教育评价的观点：科学发展 发展性教育评价:是在科学发展观的指导下，按照教育目标的要求，采用科学的方法收集、分析评价信息，依据一定的标准对教育（过程、要素、效果）的价值作出判断，从而为改善教育活动服务的过程。 三、如何践行发展性教育评价 （一）教育评价要实现四个转变 1、评价的目的从“选拔”转向“发展” 剑桥预考难倒中国高考状元(中国教育报2002.9.15)； 《教育-财富蕴藏其中》提出四大支柱（学习、做人、做事、共同生活） 布卢姆：“评价是为了改进教学的” 陶行知：“教是为了达到不需要教” 蔡元培：“教育者，非为以往，非为现在，专为将来。” “学习的主体”理应该成为“评价的主体”。 学生参与评价更能够激发主体情感，提升学习 动机和兴趣，发挥评价功能。 马克思：“情感是一个精神饱满为自己目标而 奋斗的人的本质力量。” 列 宁：“没有人的情感，则过去、现在和将 来永远也不可能有人对真理的追求。” 首先，分数不能说明教育的全部，包含不了教师的辛苦和影响 其次，教育活动已经结束，无法补救，教育评价成为马后炮 再次，评价起点不同，有失评价的公平性（城市与农村，重点与非重点） 最后，学生的发展伴随教育的过程，学生天天都是新的，天天有进步，天天有成功！ “世上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的。有的人缺陷比较大，是因为上帝特别喜欢他的芬芳。” 在老师眼中：“没有聪明学生与笨学生之分，都是有潜质的学生；没有好学生与坏学生之分，都是有希望的学生！” 差生不是永恒的，要耐心等待每一朵花儿开放 ---中国教育报2005.6.7 （二）教育评价要坚持四项原则 1、发展性原则——把教育是否有利于学生发展作 为评价的主要指标；教育评价 要有利于学生的发展