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趣为先导读为轴，初学文言尝甜头 大连甘井子区红叶小学 徐慧 文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它承载着厚重的文化内涵和智慧结晶，它文字简约，却理寓其中；它语言凝练，却不失形象生动。 对于小学生来说是一种新的文体，但并不是新的内容，我们从一年级开始学习的古诗便是一种，另外，在一些单元的积累运用中还学习了古代的格言警句，生活中 “寿比南山，福如东海”、“温故而知新”……学生耳熟能详，还有很多成语也来自文言文。但是文言文与白话文毕竟有所不同，文言文教什么？怎么教？很多教师是困惑的。 语文《课标》在总目标中提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。但在阶段性目标中，只在7-9年级的阶段目标中有具体要求：“.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。而小学阶段对于文言文没有具体的目标要求，只在在5—6年级的阶段目标中出现“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”这一要求。但这一要求是把“诗”和“文”放在一块儿讲的，而且声调、节奏等特点，更多体现在诗中的。 可以说课标中小学阶段的文言文教学目标的不明确导致使我们的教学中常会出现两种倾向：一、与中学教学混为一谈，主题内涵、语法知识任意拔高；二、以文解文，单纯以理解字、词、句为核心，以机械逐一过关为目的。这两种做法都会挫伤学因初学而对文言文产生的好奇心和神秘感。前者会导致学生畏难情绪，后者会觉得枯燥无味，也会使学生进入中学以后的文言文学习受到影响。 因为我们每位教师除了教好本册的教学内容之外还有一个重要的任务就是：做好中小学之间的衔接。 因此我们必须我们要清楚小学阶段文言文的教学目标。通过查阅大量资料，得知制定文言文的教学目标时要遵循这样的原则：（我觉得这么说不妥，因为课标都没有提出，你查资料得到的能代表课标吗？） 一、要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化，认识到我们中华民族文化的丰厚博大； 二、要培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为初中学习文学文作好过渡。 三、要借助注释及教师点拨的方法，理解文章大意，熟读成诵，积累语言。 对于我们的学生，五下、六上共接触过两篇文言文（是否应该点出所学的文言文），学生也或多或少掌握了一点文言文的阅读方法（这句话应该删除）。针对制定目标时要遵循的原则及我们小学生自身的特点、教材内容特点及编排目的，本册的文言文教学，应实现以下四方面的目标： 1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 （是否应该与上面提到的原则相吻合？） 重点： 指导朗读和背诵课文 难点： 让学生参考注释，读懂每句话的意思。 突破难点： 读中悟，教给学文言文的方法。 文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，对学生而言，读通读顺是首先遇到的困难。因此我们要把指导学生朗读和背诵作为课堂教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句把句子读通顺。所以将弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。 一、落实目标的几个教学策略： 1、从内容入手，引导主体阅读。先让学生了解文章的大致内容，再让学生自己在读中推敲句子中的词语，了解内容。而不是从字词入手，由老师说一句，学生就记一句。老师需要做的应该是引导学生找到阅读文言文的基本方法，这样才能体现出学生阅读的主体地位，学生的学习才更有意义。 2、自读自疑，体味文言韵味。 教师针对教材的特点，给予学生相应的学习方法上的指导：（1）自读课文，对照课文的注释自我阅读；（2）试着把每句话的意思说下来；（3）对文中出现的疑难字、词句或借助书中注释，或利用工具书，或据以往知识经验进行推测；（4）不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。学生以个人为单位进行自读、自学，以此培养自学能力。 这一步的主要教学目的是学法指导，一是让学生有门径可循，避免盲目性，提高学习效率。二是享受阅读成功的快乐，培养阅读文言文的兴趣。 3、读中感悟，了解寓意。 教师抓住关键文句，进行朗读感悟，或是进行对比、想象，讨论，或是提出主线问题，体会内含。其次，引导学生去发现文章在表达方式上的特点：《学弈》运用对比和设问。《两小儿辩日》：运用了比喻和反问。让学生初步体会到文言文其实和现代文一样可以通过不同的表达方式来使文章增色，另外，《两小儿辩日》的文本语言相对于《学弈》更为鲜活有美感，如：大如车盖、沧沧凉凉、盘盂、探汤词语等，应该创造条件让学生