扑克与历法微型课程.doc.docVIP

华南师范大学本科生实验报告 实验名称 “扑克与历法”微型课程设计方案　 姓名学号 陈晓娟（20110505012）　　　　　 邝 翎（20110505022）　　　　　 陈智文（20110505021）　　　　　 陶梓欣（20110505004）　　　　　 院系 教育科学学院 专业 小学教育（数学教育（师范）） 年级 2011级 实验时间 2013 年 10-12 月 华南师范大学教务处编印 华南师范大学本科生实验报告 实验名称： “扑克与历法”校本微型课程开发方案设计 综设实验： 是● 否○ 小组合作： 是● 否○ 任务分工： （可参考的分工：小组学习组织者，讨论记录者，同伴和自我评价填写者，实验报告最终填写者，网络作业提交和互评监督者。） 小组学习组织者讨论记录者：陈智文 自我评价填写者： 实验报告最终填写者：邝翎 陈晓娟 实验报告最终审核者：陈晓娟 网络作业提交和互评监督者：邝翎 具体小组合作分工： 课程相关资源的收集：小组成员 课程开发背景、课程目标: 小组成员 课程重难点：陈智文 陶梓欣 课程教学过程：小组成员 课程评价内容：邝翎 陈晓娟 课程开发方案的展示：小组成员 课程相关课件开发制作： 陈晓娟 实验目标： 1.将已学的课程开发理论运用到实践中，锻炼自己的课程开发技能，全面提高课程开发的流程、方法和能力；通过与小组成员共同学习和开发微型课程的过程，提升小组成员整体的合作学习的能力，激发校本课程开发的灵感，积累校本课程的开发经验；通过经历校本课程的开发过程，提升课程开发意识，形成符合新课程理念的课程开发观念，为成长为一名卓越的小学数学教师做准备。 IBO. Making the PYP happen: A curriculum framework for international primary education[S], 2009. 3. 项淑霞. 巧用扑克教数学[J]. 广西教育, 2011,16:60. 李津军. 扑克与天文历法[J]. 科学之友, 2001,01:30. 讨论主题：确定微型课程的课程类型及主题方向 参与人员：陈智文、陶梓欣、陈晓娟、邝翎 相关问题：1.确定课程的类型。 2.确定课程确立所需考虑的因素。 问题解决：1.小组成员进行课程内容资料收集。 2.小组成员进行目前数学课程的发展趋势及前沿知识。 结 果：1.确定本微型课程属于知识延伸型。 2.确定本微型课程主要将数学联系生活。 第二次讨论： 讨论主题：确定课程的主题、目标、相关内容与环节设计 讨论人员：陈晓娟、邝翎、陈智文、陶梓欣 相关问题：1.确定课题的主题。 2.确定课题具体内容及教学环节。 讨论结果：1.确定本课题主题为“扑克与历法”。 2.确定本课题最深层的目标为提升学生的数学联系能力。 讨论重点：1.要通过具体的教学环节来落实课程目标。 2.要通过活动的形式将本微型课程与传统国家课程进行区分。 3.要通过教学设计激发学生的思考与探索。 第三次讨论： 讨论内容：进一步完善课程设计，完成课程评价内容，制作教学用具 讨论成员：陈晓娟、邝翎、陈智文、陶梓欣 相关问题：1.完善课程相关设计，补充设计细节 2.确定课程评价形式与内容，制作相应评价量表。 3.根据教学设计，设计教学用具。 讨论结果：1.课程评价为多方评价方法。 2.制作多媒体教学PPT。 讨论重点：1.课程评价内容与手段要重点突出课程目标。 2.教学中的教具与学具能就地取材，并且激发学生学习兴趣。 实验成果： 《扑克与历法》微型课程开发方案 一、开发背景 （一）联系数学与生活，培养学生“联系”的思想 1.联系的思想在生活中很普遍，但是运用联系的思想到数学教育教学中的比例很小。数学是一门尤其注重联系的学科，无论是小学数学横向结构中的知识逻辑，还是数学学科中纵向的知识体系，都是环环相接的。学生可以通过这些数学联系由此及彼、由表及里有联系地解决问题。 2.通过《学生对数学的联系感受调查》显示：学生对数学的联系感受能力不高；学生喜欢数学与外部的联系；学生没有养成联系的学习习惯。基于此，教师在教学中要注重用联系的眼光来看待数学知识的学习与外部内容，如生活之间的联系，需要