教学媒体理论与实践教案2-2.docVIP

湖北第二师范学院计算机学院 2012 至2013 学年 第 1 学期 教学媒体的理论与实践课程 教 案 课程编码：B0320010 课程类别： 专业必修学分：_2_ 总学时／周学时： 34 / 2 上课学时： 34 实验学时： 0 开课时间： 2012 年 9 月 5 日第 1周至第 17周 授课年级、专业、班级：2010级教育技术学本科班 使用教材： 《数字媒体的理论与实践》（第二版），徐福荫、李运林、胡小勇， 北京师范大学出版社，2010年7月 授课教师与职称：_蔡 进__讲师__ 周 次 4 时间 2012年9月26日第3-4节 授课方式 （请打√） 理论课√ 讨论课□ 实验课□ 习题课□ 其他□ 课时 安排 2 授课题目（教学章、节或主题）： 模块二 教学媒体的本质 教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）： 1、了解教学媒体本质的几个观点。 2、理解教学媒体的本质； 3、不同教学媒体的作用 教学重点及难点： 1、麦克鲁汉的媒体本质观； 2、戴尔经验之塔的观点； 3、不同教学媒体的作用。 教 学 基 本 内 容 方法及手段 【复习导入】教学符号的本质和意义。 活动三 掌握关于教学每题本质的观点 【理论学习】 第1步 理解媒体的本质 一、麦克鲁汉关于媒体本质的观点 马歇尔?麦克鲁汉，著名加拿大传播学家。 主要著作： 《谷登堡的灿烂群星：印刷文人的诞生》 《媒介通论——人体的延伸》 《媒介就是讯息》 麦克鲁汉关于传播媒介的主要观点： 1、媒体就是信息 2、媒体是人体的延伸 3、媒体有“冷”、“热”之分 二、“媒体是人体的延伸”对教育的影响 1、影响教师的作用 教师：知识传授者引导者 2、影响教学内容 3、影响教学方法 4、影响教学组织形式 第2步 关于教学媒体本质的几个观点 一、克拉克的观点 克拉克认为教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。“能带来稳定且再三复现高质量教学的，语气说是所使用的媒体，不如说是软件的设计。”二、安东尼.贝茨的观点 1、媒体一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适； 2、每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固定法则； 3、并不存在某种“超级媒体”； 4、对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。三、布鲁纳的观点 罗姆.布鲁纳认为：媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各个不同。如讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目标。但如果要发展技能，那么，对于发展某一方面的技能，总会有一种相应的媒体比其他媒体更合适、更有效。四、戴尔的“经验之塔”观点 美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》（Audio—Visual Methods in Teaching），书中提出了 “经验之塔”的理论。 戴尔根据人类获得经验的不同抽象程度，分为三大类十个阶层。（如图2—1）（1969年修改本将第六阶层“电视与电影’分为两个阶，成为11个阶层）。1、经验之塔最底层的经验是最直接、最具体的经验，越向上越抽象。底层的经验易于理解和记忆，顶层的经验易获得概念，便于应用。 2、经验的具体或抽象程度与学习的难易无关，教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。 3、教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，学习间接经验要尽可能以直接经验为基础。 4、教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展，因为概念是思维推理的工具，它使探求知识的智力过程大为简单化、经济化。 5、位于塔腰部分的是替代经验，它能突破时空限制，弥补学生直接经验的不足，替代学习经验的思想是教学媒体应用于教学过程的主要理论依据。教学媒体的特性 1、教学媒体的性 扩散性：时间和空间的传递。 固定性：教学媒体可以记录和存储信息，以供在需要时再现。 重复性：信息可以再现；媒体可以制作成许多复制品。 组合性：若干教学媒体能够组合使用，相互促进信息表达的效果。如：多媒体计算机教学系统。 工具性：教学媒体与人相比是处于从属地位，是人们获取信息、传递信息的工具。 独立性：精心编制的教学媒体可在特定的时空下，离开教师独立起作用。2、教学媒体的个别特性 呈现力：表明媒体呈现事物信息的能力，也可称为表现力，是指教学媒体表现事物的空间、时间、运动特征和颜色特征的能力。 重现力：是指教育媒体可以被反复使用。 传送能力：是指媒体把信息同时传送到接受者的空间范围。 可控性：是指使用者操纵媒体的难易程度。 参与性：是指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。 3、教学媒体的在教学中