课程教学设计分析.pptVIP

　　（3）运用 　　运用是较高层次的理解，它是指在某些特定的和具体的 情境下使用抽象概念。这些抽象概念可能是以一般的观念、 程序的规则或概括化的方法等形式表现出来的，也可能是那 些必须记住的和能够运用的专门性的原理、观念和理论。 　　运用要比领会更进了一步。领会的标志在于，当需要说 明抽象概念的用途时，学生能使用该抽象概念。运用的标志 在于没有说明问题解决模式的情况下，学生会正确地把该抽 象概念运用于适当的情境。 　　（4）分析 　　分析是指将交流内容分解成各种组成要素或组成部分， 以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念 之间的关系。这些分析旨在澄清交流内容，表明交流内容是 怎样组织的，指出设法传递交流内容的效果、根据和排列的 方法。这是一种对问题、信息或解题方法进行分析的能力。 　　分析技能处于比领会技能和运用技能更高的水平：领会 注重于掌握材料的意义和含义；运用注重于回忆适当的抽象 概念或原理，并把它们运用于特定的和具体的情境；分析注 重把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系 及其构成的方式。 　　（5）综合 　　综合是指把各种要素和组成部分组合成一个整体，它是 对各种片断、要素和组成部分等进行加工的过程；也是一个 用这种方式对已有经验中各个组成部分与新材料的重新组合， 把它们改组成一个新的、更清晰的整体的过程。 　　综合比领会、运用和分析更加强调创造性。但是应当指 出的是，由于一般都要求学生在特定的问题、资料范围内， 或者在某种理论框架和方法论框架范围内进行综合，因此， 这种综合不是完全自由的创造性表现。 　　（6）评价 　　评价是指为了特定的目的，对观念、作品、答案、方法 和资料等的价值做出判断。还包括用准则和标准对这些材料 和方法的程度做出定量的和定性的判断。用来评价的标准和 准则可以是学生自己制定的，也可以是别人制定的。 　　把评价放在最后一类，其原因是，我们认为评价是处于 一个复杂过程中相对来说比较晚的阶段，它涉及到对知识、 领会、运用、分析和综合等所有其它行为的某种组合，还涉 及到包括价值在内的准则。但是评价并不一定是思维或解决 问题中的最后一个步骤。在有些情况下，评价过程是获得新 知识、领会和运用的新的尝试，或新的分析和综合的开端。 布卢姆关于认知教学目标的分类 加涅关于认知学习结果的分类 评 价 综 合 分 析 运 用 领 会 知识（知道） 高级规则 规 则 概 念 辨 别 言语信息 认知策略 智力技能 两种认知学习分类系统对照 　　2．国内的认知类教学目标分类体系 　　我国使用的认知类教学目标体系分为５级： 　　A．记忆 　　能够记住学过的材料。 　　B．理解 　　能够解释学习材料；能够将学习材料从一种形式 转换成为另一种形式；并能对学习材料作简单的判断。 　　C．简单应用 　　能把学过的材料用于新的具体情境中去解决一些 简单的问题。　　 　　 　　D．综合应用 　　能对问题的各组成部分进行辨认；进行部分之间 的关系分析；并能识别组成这些部分的原理、法则， 综合运用解决问题。 　　E．创见 　　能突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题 方法；能按自己的观点对学习材料进行整理分类；能 自己设计方案，解决一些实际问题。 1．年龄特征 （一）一般特征 （1）发生认识论 　　感知运演阶段（0-2岁阶段）、前运演阶段（2-6岁阶段）、具体运演阶段（7-11岁阶段）、形式运演阶段（11 -15岁阶段）。 （2）发展认识论 　　直觉运演阶段（15-18岁阶段）、结构运演阶段（18- 22岁阶段）、综合运演阶段（22-28岁阶段）、体系运演 阶段（28岁以后）。 （二）个性差异 　　1．动机与兴趣 　　学习动机主要集中反映在成就动机上。 　　成就动机是指按个人意愿去做，完成自己认为 重要的或有价值的事情，并力求达到完美的一种内 在的推动力量。 　　（2）自我提高内驱力 　　自我提高内驱力是指个体那种因自己的胜任能力 或工作能力而赢得相应地位的需要。 　　（3）附属内驱力 　　附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者 （如教师、家长）的赞许和认可，取得应有的赏识的 欲望。 　　（1）认知内驱力 　　认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决 学业问题的需要，既一种指