人際關係成長團體-國一、二.docVIP

99年度學期新竹人際團體方案 團體名稱： 團體帶領者： 新竹教育大學碩學生許佳文同學，修諮商理論、諮商實務、團體理論與實務、臨床診斷等相關諮商與心理輔導課程，都具備有基礎的諮商與心理輔導能力；許佳文同學過去擁有在張老師機構服務的諮商輔導實務經驗，。 團體時間：月日每週中午12:0到13:10，每次0分鐘，共次 團體人數：6人（男女） 招收對象：學生 團體目標： 1、協助成員了解自己在人際互動上的模式 2、學習適切的人際溝通方法 理論依據： （一）人際關係團體方案於國之必要性 本團體方案之主題為人際互動，之所以針對國設計人際互動之團體，乃由於學童在接觸了第一個「社會」-即家庭後，第二個即將進入的社會結構即為校園，此後人際互動的對象，便由家人轉換到了校園師生。另外在學齡兒童的階段，學童同時扮演了「家庭成員」以及「學生」的角色，此時擔任「家庭成員」的互動模式以及經驗，可能會在不知不覺中，帶到與他人互動的模式當中。因此人際議題的重要性，對國而言，不論是在家庭領域與學校領域，隨著的發展而愈形重要，當步入青少年階段，人際互動的經驗往往亦形成其自我認同的內涵之一，因此以人際互動為主題的團體方案，有其適用性與必要性。 （二）人際溝通之歷程-以訊息處理理論（IPT）之觀點 人與人之間相處必然會有衝突產生，雙方在互動過程中，感覺彼此是不相容的，因而形成對峙的互動歷程，在這種互動過程中，彼此會產生內隱或外顯行為（引自徐西森、連廷嘉、陳仙子與劉雅瑩，2002）。這種衝突發生往往來自彼此之間的認知的個別差異及溝通無效所造成。以社會建構理論來說，個體之間之所以會有個別差異存在，在於我們無法客觀的認識世界，所以我們能做的只有詮釋經驗，詮釋既有經驗有許多可能性，因此也就沒有所謂哪種詮釋是「真理」所在，因而造成個體間的差異性（引自易之新，2000）。惟有透過有效溝通才能了解彼此之間差異性，達成共識。一個溝通歷程為：傳達訊息者將自己的溝通意圖編碼為訊息，透過一個訊息傳遞管道傳到另一個接收訊息者，接收訊息者要將這樣訊息解碼，好了解對方溝通的意圖（引自徐西森等，2002）。一個有效溝通必須在這個歷程中無錯誤發生，我訊息、同理、傾聽等，都是能達到一個有效溝通的因應策略（王以仁，2007）。因此本團體方案，在溝通技巧的闡述上，便會著重在這些因應策略。 次數 主題內容 團體目標 一 邀請每位報名的成員來參與團體，進行「成員-團體」適配性的面試 二 團體說明和介紹 活動：餅干盒子 討論團體規範 讓成員了解團體內容 藉由活動，協助成員彼此認識 了解團體內容和規範 三 2. 價值觀大拍賣 讓成員明白規範之用意在於保護成員 讓成員明白每個人的價值觀都有所不同 四 學習以「我訊息」的方式，分享活動感受 五 藉「探索心遊戲盤」，提升成員彼此的瞭解，提高團體凝聚力 六 引導成員表達自己人際及感受 七 你說我畫 讓成員了解同樣的訊息，可能會有不同的解讀方式 八 增進成員， 九 畫出我的美好回憶 卡片傳情 透過回顧，幫助成員將所學應用至生活 九、內容 第一次團體-團體構成、「餅干盒子」活動 活動名稱 活動目的 活動流程 時間 器材 團體課程介紹 「餅干盒子」 「」 課程結語 幫助成員了解團體課程及內容 透過活動，讓成員們彼此認識 了解成員對於團體的期待，以及希望團體以何種規範 請成員分享參與的感受，並預告下次內容 一、引起動機：團體課程介紹 【指導語】： 1.「歡迎同學來參加這個團體的課程。這個課程的主題，主要是探討人際關係，不曉得你有沒有很要好的朋友、或者排擠別人以及被排擠的經驗、或是看到某個男生或女生就會說不出話來的經驗，都可以在這個團體中和大家分享喔！」 2.「這個課程總共有8次，每個這個時間，我們都會在這裡進行這個團體，總共進行個禮拜。」 二、發展活動：「餅干盒子」 活動介紹 【指導語】： 1.「同學，進入課程之前，我們先請大家自我介紹。請說一下你的名字，幾年級。請大家要注意聽別人的介紹喔！因為我們待會兒會玩一個小遊戲」 成員自我介紹 2.「不曉得大家是否都記住別人的名字了呢？現在我們要玩一個遊戲，叫做『餅干盒子』，請大家把手借給我，待會兒我們一邊唸，一邊用手打節奏。一開始我會說：『誰家的餅干放在餅干盒裡？○○○的餅干放在餅干盒裡！』接著被點名的人就要說：『是我嗎？』然後我們大家一起說：『就是你！』接著○○○說：『不是我』然後大家說：『那是誰？！』接著○○○就點名下一位，說：『□□□的餅干放在餅干盒裡！』依此類推」 3.「萬一有人中斷或者沒跟上拍子，就會被淘汰！」 活動進行 三、討論團體規範 【指導語】 1.「接下來的幾次團體，我們會有很多機會，邀請成員分享自己的感受和想法。為了保護每一位成員，在討論的過程中，不會受到傷害，擁有安全感，因此我