中职物理课程在网络环境下多向互动学习初探要点解读.doc

浅谈在网络环境下多向互动学习提高中职物理学习兴趣 天津市滨海新区汉沽职专----刘红刚 摘要：本文结合天津市滨海新区汉沽职专的电子专业实施的“网络环境下多向互动学习”的研究过程，以具体的教学实践为载体，对网络环境下多向互动学习对学生物理学习的兴趣进行了初步的分析，并且得出了具有一定推广价值的结论。 关键字：网络环境；多项互助学习；中职物理 一、问题的提出 （一）学生对物理学习兴趣现状的分析 近几年来，中等职业学校生源数量、质量大幅下降，大部分学生文化课基础较差。对于物理课程，在理论教学方面，由于中职物理教学的覆盖面当于高中三年物理的总内容，又加之课时少、学制短。使得原本底子薄，基础差的学生面对物理课程的学习更是雪上加霜，以致学生从心里上本能地排斥物理。在实验教学方面，由于绝大多数学生动手能力极弱，在实验过程中，学生会逐步演变成把物理实验当成一种“游戏”，实验课的结果是：绝大多数的学生都不知道自己做得是什么实验！ 针对这种情况,为了获得中职学生对物理课程学习兴趣的第一手资料，利用山东曲阜师大物理系胡象岭设计的《物理学习兴趣量表》对汉沽中专09级电子专业（一班和五班）部分学生的物理课学习兴趣作了问卷调查。 本次调查选择中职学校计算机和电子专业与本地的一所普通高中的理科班作为试测对象，意图在于比较高中学生与中职学生的物理学习兴趣是否有显著差异。对调查后得到的数据进行了统计。并对统计结果进行方差分析（ANOVA），结果列于表中。 专业 平均分 人数 标准差 标准误 电子一班 6. 850 40 2.119 .335 通信技术 10.600 40 2.458 .389 电子五班 8.050 40 3.121 .494 总计 25.200 120 3.018 .276 表1 普通高中与中职学生物理学习兴趣标准差及平均分 表2 普通高中与中职学生（电子专业）物理学习兴趣的显著性分析 平方和 自由度 均方 F 显著性（Sig.） 班级之间 281.250 1 281.250 53.415 .000 班级之内 410.700 78 5.265 总计 691.950 79 表3 普通高中与中职学生（计算机专业）物理学习兴趣的显著性分析 平方和 自由度 均方 F 显著性（Sig.） 班级之间 130.050 1 130.050 16.481 .000 班级之内 615.500 78 7.891 总计 745.550 79 表4 中职学生（电子与计算机专业）物理学习兴趣的显著性分析 平方和 F 显著性（Sig.） 班级之间 28.800 1 28.800 4.048 .048 班级之内 555.000 78 7.115 总计 583.800 79 通过上述数据分析可作如下结论： 由表1、表2、表3中的平均分和标准差可以计算出普通中学生物理学习兴趣与中职学生的物理学习兴趣的显著性Sig.=0.00,即P值小于0.01，可见由这组数据可以看出二者之间存在显著性差异；由表4可见电子与计算机两个专业的中职学生之间的物理学习兴趣没有显著差异（sing.＝0.48、P0.05 ）。 可以得出结论,目前中职学校的学生对物理课程的学习兴趣不高，长此以往不利于学生学习成绩的提高和科学素养的养成。究其原因在过去传统的教学过程中，特别是师生之间的交互方面，学生的一举一动都受制于教师的权威，大部分学生表现为被动地接受知识缺乏展现自我的机会。长此以往学生便会失去自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，从而使得学生的内在潜力无法发挥。 (二)对策的制定与理论支持 随着人类全面进入信息化社会E-mail、贴吧等，提供了学生之间的交流、合作与探讨的学习环境，使教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，网络环境下的多向互动教学为提高中职学生学习物理的兴趣提供了一种可行性。 网络环境下的多向互动教学，是指在计算机网络等通讯技术的支持下，通过师生、生生、学习者与教学中介等因素之间在认知、情感、实践方面的和谐互动，使教师、学生、教材、计算机、网络诸因素形成相互联系、相互作用的有机整体，从而使学生主求知。它对以书本为本位、教师为中心及以灌输为主要特征的传统教学模式发起的根本性变革，有助于减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性，有利于发展学生的自主性和创造性。 网络环境下的多向互动教学理念是以建构主义为基础的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。基于此理论基础，在网络环境下的互动教学中，就要在准确把握教师、学生、教材、媒体互动关系的基础上，建构一种富有自主性、选择性