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一问一答一问教学模式 向阳小组 第一次去听蔡老师的课，除了被蔡老师独特的教学风格和人格魅力深深震撼之外，对他采用的这种“一问”—“一答”—“一问”的教学模式所吸引。 第一个“问”是由教师提出的，然后学生在回答完教师的“问”之后，还要在提出自己的“问”，这就是“一问一答一问”模式，接下来结合具体例子来分析。 我听的这节课是分数部分的阶段性复习，是在学生学完了约分这个知识点之后进行的。下面是蔡老师整节课的板书: 蔡老师首先从这个分数入手，提出第一个问题：单位“1”是什么？接下来就把课堂交给学生，下面是学生的回答： 学生 答 问 1 单位“1”是一个整体，它可以是一个事物，也可以是一些事物。 在中16和12分别代表什么？ 2 “16”表示把单位“1”平均分成16份，“12”表示取其中的12份。 的分数单位是什么？ 3 是。 是最简分数吗？ 4 不是。 是么是最简分数？ 5 分子与分母互质的分数。 什么是互质？ 6 除了“1”以外没有其他公因数，这两个数就互质。 什么情况下两个数互质？什么是公因数？ 教师 和学生一起归纳总结：（1）1和非零自然数互质；（2）2和所有奇数互质；（3）两个不同的质数互质；（4）两个相邻的自然数互质；（5）两个相邻的奇数互质。 然后教师讲解用短除法求最大公因数。 根据以上的归纳说说为什么不是最简分数。 7 因为12和16都是偶数，都能被2整除。 因为12和16除了1以外还有其他公因数。 。。。。。。 结束 我们可以看到，整一节课下来，都是以学生为中心，这个知识点都是学生自己整理并联系起来的，教师只是起到了引导的作用，除此之外，蔡老师还严格要求学生运用数学语言要严谨，及时纠正学生在表达过程中出现的用词不规范的小错误。 我觉得“一问一答一问”教学模式非常适合阶段性或者单元性的复习，除了课堂上的训练以外，教师还可以要求学生课后自己整理知识网络图，以加深他们对知识点之间的联系的理解。