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对“教师素质”概念及其结构的再思考 刘洪翔 周尧华 （南昌大学教育学院 江西南昌 330103；江西机电职业技术学院 江西南昌 330013） 摘要：从人的素质结构和教师职业特性去分析教师素质，教师素质实质表现为一种职业素质，包含体质、品质、素养等要素。这些要素之子要素并非彼此孤立，而是相互渗透、互为支撑，共同构成复杂的、多维的、动态的开放型教师素质结构体系。 关键词：素质 教师素质 教育科学素养 随着我国《教师资格条例实施办法》（2000年9月）逐步广泛地施行，对于教师素质的研究，是近年来不少学者热衷探讨的一个话题。但从现有的研究成果看，较多研究者未能很好地对一些概念进行阐释，从而导致对教师素质结构的划分众说纷纭、莫衷一是。深入探析教师素质结构，澄清一些对教师素质认识的误区，对于教育行政部门和学校加强师德师风建设、科学规范地开展教师资格认定工作，以及促进教师个体专业化发展，都有一定的理论价值和现实意义。在探讨教师素质之前，先对“素质”一词及其划分作一些讨论。 一、素质概念及素质分类 素质是什么？张楚廷先生指出：素质是在一定的先天生理基础上，由后天获得经验和知识并经心理系统内化而形成的相对稳定的品质。[1]由此，我们可以明确：素质与先天有关系，但主要是后天的；素质与生理有关，但主要指心理的；素质与知识、能力有密切关系，但并非知识、能力本身，而是知识经过内化后形成的心理品质。素质是心理品质中相对稳定的部分，并非所有的心理品质都是素质。但是，不少学者直接把知识、智力和能力当作素质的内容，甚至提出“知识素质”、“能力素质”等概念，值得商榷。笔者认为，素质主要是指人在后天的教育和个体的生活实践中形成的一种较为稳定的精神或心理的状态，而人的精神、意识、心理本身就是十分复杂、抽象的，一直是人们苦心积虑加以深究的对象，所以，对素质概念内涵的认识，将会随着人们对人的心理的深入认识而不断深化。任何希望通过短期的研究来穷尽对素质的认识，都是不现实的。正是在这个意义下，学者周川提出“人的素质是一个历史的范畴，它的具体内容因不同的社会和不同的历史阶段而有所不同”。[2] 知识、能力与素质三者之间，知识是最为活跃的因素，一个人在成长的过程其拥有知识量的多少可能随时都在变更。能力在心理学上定义为人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力的获得需要一定时间周期，形成以后也保持得也相对较为长久。而素质是最为稳定的，是知识、能力经过个体的理解、感悟、体验、评价、融合等过程积淀在人的心灵深处的产物。对于知识，可以划分为陈述性知识和程序性知识；或者划分为自然科学知识、人文科学知识、社会科学知识；对于能力，根据它的倾向性可以划分为一般能力、特殊能力；根据它的功能可以划分为认知能力、操作能力和社交能力。但是对于人的素质，我们是否也可以做出一种划分，做到既不遗漏又不重复吗？遗憾的是，迄今为止一直没有找到令人满意的答案。原因在于各研究者首先对于素质的认识就存在很大差异，于是不断有人提出各种新的素质概念，如创新素质、审美素质、职业素质、人口素质、民族素质、认知素质、技能素质、语言素质、艺术素质等等。其次，研究者之间总希望找到一种包含关系，如素质A是素质a1、 a2、a3之和，而后却又发现把其中的任何一项素质列为其它一项素质的子项都不合适。如两分法把人的素质划分身体素质和心理素质；[3]三分法把人的素质划分为自然生理素质、心理素质和社会文化素质；[4]四分法把人的素质划分为生理素质、文化素质、心理素质和道德素质。[5]其实，任何分类都与一定的划分尺度和约定有关，不同的尺度和标准就产生不同的分类，从而有不同的类别。纵观各类著作，对素质的划分还有以下分类：根据形成过程可以划分为先天素质和习染素质；根据主体归属可以划分成个体素质与群体素质；根据功能倾向可划分为普通素质与特殊素质；根据包含内容多寡可以分为综合素质与单项素质等等。 人的素质可以划分为单个要素去衡量，但不是这些素质的静态之和，而且这些素质之间互不存在包含关系，任何一种素质都是另外多种素质（或素质的部分）的综合构成，都与其他素质交互作用、交互渗透。正如心理与生理的关系，每一种心理品质都与一定的生理机制有关，是多种生理器官协同作用的结果，不存在与生理素质无关的心理素质，也不存在与心理无关的生理素质。同时，我们也应看到，细分只是分析事物的一种方法，并非把事物简单地割裂。人的素质结构是一种复杂的、动态的、协调的、对人的意识和行为具有整体功能的系统，因此多元性、关联性是其最基本的特性。人的任何一项素质都不可划分为有限项其它的素质之和；而且任何一项素质也不可能像一个实数非有理数即无理数一样，简单地把其归类到哪一类素质中去。 知识、能力可以划分得很细，但素质不宜做太细的划分