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第五章 语文课程资源 《 中学语文教材概论》周庆元主编，湖南出版社 《语文课程与语文教材》顾黄初 ，顾振彪 著，社会科学文献出版社 《语文教材论》 黄光硕著，人民教育出版社 一、关于“语文教材”的概念与功用 泛指——书面的、非书面的语言材料。 特指——是学习使用的语文材料的记总。 专指——课堂用的教科书。（《标准》中所指） 百年语文教材 二、语文教材的发展 （一）古代语文教材：（大致可分为识字教材、经学教材、文选教材三类） 1、识字教材（蒙学）：“三、百、千、千” 《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》 2、“五经”、“四书”（儒家德育） “五经”即《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称； “四书”是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部著作的合称。 蒙学读物教材特点： 1、内容包罗万象：自然、历史、地理、生活、伦理； 2、语言通俗，押韵上口，生僻字少，好读易记，有趣实用，回味无穷，很适合儿童心理； 3、功利性强，广见闻，利日用，懂义理； 4、道德倾向明显：建功立业，学而优则仕，光宗耀祖。 评价：精华与糟粕共存， 态度：去其糟粕，扬其精华 蒙学辅助读物： 清代程允升：《幼学琼林》（生活知识小百科全书） 无名氏：昔时贤文（增广贤文）（为人处世之道） 清代车万育：《声律启蒙》（对联撰写方法） 北宋汪洙：《神童诗》（汪洙少年善诗，为神童） 流传民间，家喻户晓，形成中国的传统文化之一 3、文选教材： ★ 梁代萧统《文选》（诗文总集） 确立选文标准：文质兼美 “综集辞采，错比文华，事出于沉思，义归乎翰藻” 奠定了教材模式：文选型 评析：《文选》是古代语文教材是上一个里程碑，语文教育的正宗是“文学” ★《文章正宗》 （宋·真德秀编） “名义理，切实用” ★ 《文章规范》（宋·谢枋得编）“放胆文，小心文”） ★《古文关键》（宋·吕祖谦编）布局、命题为关键 ★《古文观止》（清·吴楚材编）“叹为观止” ★《唐诗三百首》（清·孙洙编） 评价：集注、评、批、圆点为一体，形成语文教材一大特色，科举需要，把应试作文推向极致 核心：孔子的教育思想 贬孔派：把孔子看成中国几千年文化落后的根源 1、强调记忆，只发展记忆能力和模仿能力 2、教材一层不变：“一本书的民族”，禁锢一个民族思维； 尊孔派：孔子是“万世之表” 1、儒家思想不是“宗教”，胜似“宗教”，是“国教”； 2、中国文化的精华所在； （物极必反：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”） （二 ）现代语文教材的变革 背景： 1、1903年，清政府“废科举，除书院，兴学校，立新学” 1904年，语文独立成科，掀开了现代语文教育的序幕 2、改良主义思潮，“中学为体，西学为用”，“西学东渐” 以上教材共同特点： 一是所选都是文言； 二是编法仿效文选旧制； 三是编排方式多用时代逆序； 四是编制目的在于让学生大量诵读古今名家范文，学会写各类常用文章，以便登上仕途。 《新制国文教本评注》 全套四册，每年一册，全书选文319篇，入选作者146人，文言散文占94%。文章编排上突破了纯粹依时代为序的旧模式，兼顾了时代先后和文字深浅，并开始略分文体。全书四册，每册按体裁分编，比如第一册共分五编；第一编论著之属（18篇），第二编序录之属（14篇）第三篇书牍之属（13篇），第四编传志之属（25），第五篇杂记之属（30篇）。每一编实际上是一个规模较大的单元，不同单元的课文体裁不同，因此，本书之“新“在实际上开创了按体裁分单元编排课文的教材编制先例。 与此同时，一批语文知识读本开始出现，如《文字源流》、《文法要略》、《中国文学史》等，以适应当时国文科中文字源流，文法要略及中国文学史等内容教学的需要。 民国初期的语文教材实际上有两大突破；一是单元编排；二是文章读写范本和语文知识课本的分编，这种新尝试确为“五四”以后的语文教材改革奠定了基础。 近现代的语文教材 特点一：自1904年语文单独设科开始，教育界人氏做了很多尝试，中学教材便有100余种。 特点二： 20世纪30年代，原来文选本和文选评注本基础上编进了语文基础知识和练习设计等。 成就： 一）语文教材变文章选编为单元组合 二）教学方法相应变成单元教学 “知识短文引路式” 1）单元知识引路。 2）课文为范例。 3）以练习为主 （三）当代语文教科书 1. 建国初期（1949—1956） 1953年的《语文课本》。 1956年的“汉语”“文学”分科课本。 2.“大跃进”时期 “文化大革命”时期 （1958—1976） 3.拨乱反正时期（1977—1986） 1953年高级中学语文课本第一册目录 一、中国人民政治协商会议第一届