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何开展初中英语“小组合作型”教学 第一讲 合作学习历史与现状 （一） 合作学习（ Cooperative Learning ）早在 18 世纪初就被提及，但正式研究始于 20 世纪 50 年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪 80 年代推出的 “ 合作教育学 ” 理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文 (Robert Slavin) 的学生团队学习模式（ Student Team Learning ）、约翰逊兄弟（ David Johnson Roger Johnson ）的共同学习模式（ Learning Together ）、沙伦（ S.Sharan ）的团体探究模式（ Group Investigation ）、卡根（ S.Kagon ）的结构方法模式（ Structure Approach ）、科恩（ Elizabeth Cohen ）的复杂指导模式（ Complex Instruction ）以及伯里顿（ J.Britton ）和巴内斯（ D.Barnes ）的合作方法模式（ Collaborative Approach ）等。与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。 从上世纪 90 年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有北京师范大学教育系的 “ 少年儿童主体性发展实验 ” ，山东教科所的 “ 合作教学研究与实验 ” ，杭州大学教育系的 “ 个性化教育的探索 ” ，湖南师范大学教育系的 “ 协同教学实验 ” 。 （二）合作学习定义 1 、 教育科研人员是这样界定的，所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（ Learning Together ） , 其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。 2 、 合作互动教学是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，其活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。 “ 合作互动教学 ” 能充分体现学生的潜能和主动地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。 3 、 “ 合作 ” 是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，变为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。 合作学习的核心问题是教学成效，即什么样的教学设计下的合作学习是有效的、是高效的还是无效的。 课堂合作学习模式：（展示 ppt, 教师后台讲解） （三） 合作学习基本模式的建议 我们在课堂上进行小组合作学习，从以下几方面开始： 1 、要进行合理的分组分工。 首先要合理划分合作互动学习小组 将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组 —— 学生自由组合的小组。各小组可给自己小组命名，如 “ 突击队 ” 组、 “ 智多星 ” 组等。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。组建学习小组时， 可以遵循 “ 组内异质，组间同质 ” 的分组原则。有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组的分组原则，帮助