持続可能な社会に向けた環境教育 - yosemite.jp.pptVIP

環境教育のあゆみ：第２段階 1980-90年代前半 一人ひとりの意識と行動の変革を促し、生活様式（ライフスタイル）の変革を導く教育 → 個人のイノベーション 環境教育のあゆみ：第３段階 90年代後半 大量生産?大量消費?大量廃棄型の社会から、持続可能な社会への変革に向けて、一人ひとりの意識、態度?価値観、そして行動の変革を導く教育。（「持続可能な社会の実現に向けた教育」） → 社会のイノベーション 環境教育のあゆみ：第４段階 2002年以降「E.S.D.＝Education for Sustainable Development」 “よりよい未来”をつくるために環境?人権?平和?ジェンダー?国際協力?多文化共生?福祉など様々なテーマに取り組む教育活動をつなぐ重要性の認識（広義の環境教育） 持続可能な社会ー３つの視点 自 然：生態学的持続性 社 会：社会?文化?経済的持続性 人 間：精神?健康的持続性 阿部治による 持続可能な社会ー３つの「公正」 世代内の公正（世界の貧富の格差是正） 世代間の公正（次世代にツケを負わせない） 人と人との関係 人と自然との関係 人間と人間以外の生物?無生物との間の公正＝種間公正 阿部治による 未来の社会に向けた人類全体の課題（井上有一,2009） ①環境持続性の保持 ②社会的公正の保障 ③存在の豊かさの実現 「地球に住むひとりひとりの人間すべてが、生活を破壊されることなく、満足して幸福に生きていけることの達成」 E.S.D. Education for Sustainable Development “持続可能な開発のための教育” ?持続可能性に向けての教育 ?持続可能な社会に向けての教育 ジェンダー教育 平和教育 人権教育 開発教育 多文化共生教育 福祉教育 環境教育 ○○教育 環境教育とESD 持続可能な社会をめざす環境教育の特徴 価値観…人間への尊厳、自然への畏敬、多様性、共生など 学習方法…参加型学習、合意形成、対話など 育む力…多面的な見方、コミュニケーション、参加、つなぐ力など ESD-J,2003 ①「環境教育」が果たすべき役割とは？②先生あのね 持続可能な社会をめざす環境教育 西村仁志（広島修道大学人間環境学部） 資料URLhttp://www.yosemite.jp/shudoee 持続不可能な社会 海洋環境の危機 生物多様性の危機 砂漠化の進行 ひろがる南北間格差→不安定な世界情勢 大気汚染と酸性雨 戦争と軍事兵器 地球温暖化（気候変動?海面上昇） 持続可能な社会にむけて 便利さをもとめるライフスタイル 既得権益と利潤を追求する社会経済システム　 大量生産?大量消費?大量廃棄＝持続不可能 Sustainability＝持続可能性 持続可能な地球環境（生命系） 持続可能な人類社会 　地球環境問題の解決、持続可能な社会の実現のためには？ 国?自治体の法律?条例の制定？ 環境技術の開発と普及？ 人々の意識、行動の変化？ ①も②も、③があって可能になります。 ③に働きかけるのが「環境教育」です。 人間環境宣言（1972 ストックホルム国連人間環境会議） 環境問題についての若い世代と成人に対する教育は　恵まれない人々に十分に配慮して行うものとし、　個人、企業および地域社会が環境を保護向上するよう、その考え方を啓発し、責任ある行動をとるための基盤をひろげるのに必須のものである。 ベオグラード憲章 （1975、国際環境教育会議） 環境とそれに関わる問題に気づき、関心を持つとともに、当面する問題を解決したり、新しい問題の発生を未然に防止するために個人及び社会集団として必要な知識、技能、態度、意欲、実行力等を身につけた人々を育てること。 トビリシ勧告環境教育政府間会議1977 （a）都市や田舎における経済的、社会的、政治的、生態学的相互依存関係に対する関心や明確な意識を促進すること。 （b）すべての人々に、環境の保護と改善に必要な知識、価値観、態度、実行力、技能を獲得する機会を与えること。 （c）個人、集団、社会全体の環境に対する新しい行動パターンを創出すること。 環境庁　環境教育懇談会報告（1988） 環境教育とは、人間と環境との関わりについて理解と認識を深め、責任ある行動がとれるよう国民の学習を推進することである。 文部省「環境教育指導資料」（1991）１．環境教育の必要性 これらの環境問題を解決するには、法的規則の強化や科学技術の力による方法も重要であるが、教育による、環境に対して豊かな感受性や見識をもつ人作りこそが最も大切であると考えられる。つまり、自然愛護の心情や環境保全及び環境倫理についての正しい理解と実践的態度を身につけた児童生徒を