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《东北育才学校国际部高中课程设置实践研究》 开题报告人： 王晓舟 部 门： 国际部 时 间： 2014年10月27日 汇 报 内 容 一. 研究背景及意义 随着中国经济的发展和世界发展全球化的趋势，中国与世界各地在各个领域的人员文化交流目趋频繁，各地都衍生了提供外国孩子教育服务的国际学校和国际部在中国逐步发展起来。这中间，中国人创办的国际学校也在摸索中积累经验，逐渐成长为一支有竞争力的教育力量。但是其办学理念、教育对象和办学实践的方方面面都与传统的中国学校有较大差异。 课程是国际学校的灵魂和赖以存在的基础，高中教育作为中学的终结和大学教育的准备，其课程设置一直受到世界各国的关注。高中学段课程设置是否科学合理，会在一定程度上决定学校高中出口质量量。研究国际学校高中学段课程设置，可以为国际学校留学生升学考试提供科学性、技术性指导的升学发展。 因此，研究东北育才学校国际部高中学段课程设置，无论对于公办体制下的国际学校，还是自主创办国际学校，乃至对非国际学校都有借鉴意义和参考价值。 二、核心概念界定 1. 国际学校 随着中国经济的发展和世界发展全球化的趋势，中国与世界各地在各个领域的人员文化交流目趋频繁。各地都衍生了提供外国孩子教育服务的国际学校。国际学校的发展蕴涵着重要的社会和教育文化意义。 1.1 概念 国际学校是一种新型的学校, 它以实施国际教育为己任, 有自己明确的宗旨、组织和课程, 具有鲜明的办学风格和学术特色。 专门为在中国境内持有居留证件的外籍人员子女进行中等教学的机构（包括普通中学、小学以及幼儿园） 不招收中国学生。 1.2 国际学校发展情况 北京和上海作为中国的政治和经济中心，所拥有的国际学校(基础教育)数量最多。 2. 课程 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 “在教育领域中，课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一”.（张华《课程与教学论》）目前已有的课程定义繁多，对各种课程定义的辨析，有助于我们对课程的理解。几种典型的课程定义： （1） 课程即教学科目 （2） 课程即有计划的教学活动 （3） 课程即预期的学习结果 （4） 课程即学习经验 （5） 课程即社会文化的再生产 （6） 课程即社会改造 3. 国际学校的课程 国际学校的课程是国际学校的灵魂和赖以存在的基础.国际课程源于保障那些随父母在全球流动的孩子能够接受学业教育的连贯性. 内容： 国际化的课程不仅仅指熟练地掌握外语, 拥有国际学生和教师, 或在原有课程上 加上一点实用性的知识和技能, 更重要的是设计课程的出发点和课程内容的构成。 作用：国际学校的课程是国际学校的核心和最有特色的组成部分，它是国际学校的基 本指导思想，是国际学校达到预定目标的基本途径。 在内容上, 它突出相互理解、世界文化以及具有全球性的重大问题, 突出交流工具语言的学习。 在方法上注重主动学习和团结协作、互相帮助。 在我国，伴随教育领域的扩大开放，许多国外课程开始进入到我国各级各类学校中被加以研究或实施，这些课程统一被冠名为国际课程。 国际学校国际课程开设情况 三、相关研究的现状趋势及研究价值、创新点 2. 研究价值及创新点 (1). 国内对传统中小学课程设置相对全面和完善，而国际学校的课程设置因其学生构成的特殊性和高流动性，学生在文化背景、语言水平、知识水平、认知能力、兴趣爱好各方面差异巨大，这就必然要求在课程设置上在学校内部、学校之间呈现多元化的总体特征。 因此，目前对于境外学生基础教育阶段的课程研究,大多还局限于对国际文凭组织课程的讨论,但是关于如何在国际学校或国际部内自主开发课程,涉及甚少。 (2). 国内外大多数研究集中在私立国际学校的课程研究，或者是普通高中开设的针对国内学生申请国外大学开设的国际课程班课程研究。在公立中学开设招收外籍学生的国际部，是中国教育特有的现象。对于公办体制下，国际学校课程设置研究还缺乏相对充分性和系统性。 (3). 国内外针对国际学校高中课程设置研究主要集中在经济发达地区，课程设置研究相对完善。东