专题1第三单元课时1同素异形体现象.docVIP

化学2 专题1 第三单元从微观结构看物质的多样性 课时1 同素异形体现象 （编写学校：吕叔湘中学中学） 一、教学背景 教材分析：同素异形现象是构成物质多样性的主要形式之一。《课程标准》在知识和技能维度上并无明确的要求，但在情感、态度、价值观维度，提出了在教学中要帮助学生认识化学与人类生活的密切联系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，帮助学生拓宽视野等要求。苏教版必修Ⅱ增加了同素异形现象的内容，有助于学生认识物质多样性的本质原因，关注社会环境问题和科技发展。《学科教学指导意见》对本课教学内容的基本要求是：1、从微观结构了解物质形态的多样性2、以碳、氧的同素异形体为例认识同素异形现象。 学情分析：通过必修Ⅰ及周期表的学习，学生已经积累了一些关于物质多样性与微观结构的有关感性认识，但对性质与结构的关系认识不够深刻，通过本节内容学习，学生能初步形成物质多样性和微观结构有关的认识，进一步加深结构与性质的理解。本节学习的微观结构知识既是化学键及结构决定性质等知识的初步应用，也为后面《不同的晶体类型》和选修模块《物质结构与性质》的学习奠定基础。初中《科学》教材中未涉及碳及其单质的性质，但多数学生在生活中对金刚石和石墨都有过接触，对两者的物理性质也积累了一些感性认识，绝大多数学生都知道金刚石和石墨是碳的两种单质，但是学生不知道他们的性质特点及性质差异的原因。学生已经学习过化学键的基础知识，并具备了通过模型简单分析金刚石和石墨结构差异的能力，但是学生没有学过立体几何，空间想象能力较差，对了解金刚石和石墨的微观结构存在一定困难。 （具体使用时还要考虑本班学生特点） 二、教学目标 知识与技能： 1、了解金刚石和石墨微观结构特点 2、理解同素异形现象的概念 3、了解同素异形现象与物质多样性的关系 过程与方法： 1、通过金刚石和石墨的对比，认识到两者的差异以及造成差异的原因 2、通过红磷转化为白磷的实验，加深对同素异形现象的直观认识 情感、态度与价值观： 1、通过化学史介绍，了解科学发展的历程； 2、通过对富勒烯、臭氧层的介绍，了解相关的科学发展和环境问题 三、教学重点和难点 教学重点：以金刚石和石墨为例认识由于微观结构的不同而导致的同素异形现象，形成同素异形现象的概念 教学难点：金刚石、石墨的微观结构并运用结构解释现象；金刚石和石墨的相互转化问题 四、教学方法 本节课围绕着为什么自然界中的已知元素仅有一百多种，而形成的物质却有上千万种这一问题而展开。本节课分为三个环节，环节一、通过金刚石和石墨的对比，穿插化学史资料，让学生了解两者的区别和联系，让学生能主动形成同素异形现象的概念；环节二、以氧气和臭氧为例，进一步认识同素异形现象，并能在一定程度上运用同素异形现象的知识解决问题；环节三、借助红磷转化为白磷实验，让学生对同素异形现象有更直观的认识，帮助学生形成同素异形现象是普遍存在的这一观念，从而能理解物质多样性的部分原因。 五、教学过程 （创设情景；实验探究；问题探讨；重难点突破；分析归纳；拓展应用；课堂检测） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：通过对金刚石和石墨的学习，学生自主建构同素异形现象的概念 新课引入 ［情境创设］（投影）1.元素周期表； 2.形形色色的物质实物图； 3.为什么仅百余种元素却形成了数千万种不同的物质？ 前面我们刚刚学习了元素周期表。我们知道人类已经发现的元素只有一百多种，可是物质世界是极其丰富多彩、纷繁复杂的，到底一百多种的元素是怎么样形成数千万种不同的物质的呢？ 通过讨论总结： 同种元素有不同的核素――同位素的概念； 同种元素可以和不同的元素形成不同的化合物――氯化钠 氢氧化钠； 同种元素可以与其它同种元素形成比例不同的化合物――氧化纳 过氧化钠等 设疑，激起学生的好奇心，引出本节课的课题 介绍有关化学史： 很久以前人们就已经在自然界中发现了金刚石和石墨，也在一直使用，但一直不知道他的成分。 1、1772年拉瓦锡证明金刚石可燃，生成CO2，进一步测定后确定金刚石是由碳组成的单质。 2、1779年舍勒证明石墨可燃，也生成CO2，进一步测定后确定石墨是由碳组成的单质。 ［情境创设］（投影） ?实物图片 ??物理性质 ?用途? ?金刚石 ? ? ?石墨 ? ? 事实1 金刚石、石墨实物图及组成； 2．表格填写 ［情境创设］（投影） 1．金刚石、石墨的结构模型图； 2．提供金刚石、石墨模型各6个，分发给学生，帮助理解知识； 3．请分析它们的微观结构：①金刚石晶体内每个碳原子以 个共价键与另外 个碳原子结合成 型，这些 彼此连接并向空间伸展，形成了空间网状立体结构。②石墨晶体呈结构，每一层内每个碳原子以 个共价键与另外 个碳原子结合成 型，这些 排列成片层状结构，层间靠 结合。③用结构解释部分性质