《有效上课培训》讲义教案分析.doc

《有效上课小学语文教学中的问题与对策》?培 训 讲 义 ?????????????????? ? 培训教师：杨??静 培训课时：40学时 培训地点：乐治中心学校 培训时间：2014年7月6日——7月15日 单元一???识字、写字：起点、规范与功底 第1学时 培训时间：2014年7月6日 培训内容：问题1过早识字：纷争还是应对？ 培训过程： 一、识字教学中的问题思考。 1、我的识字教学假设是不是零起点 学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究，关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不好，还伤及学生的识字兴趣。 2、我是不是忽略了孩子识字差异 为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。 3、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来 识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。案例只从识读的角度进行了调查，学龄前儿童口头上会发许多音，了解了许多字的意义，但多不能掌握字形。因此对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。 4、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大 学校与学校之间学生整体平均识字量差异比较大，识字最多和最少的学校，学生平均识字量差距超过了４倍。这就要求在对?“课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。 第2学时 培训时间：2014年7月6日 培训内容：《原来可以这么做》 培训过程： 就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的态度。教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。 ?一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点 1、明了儿童的字形认知特点 2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新 （１）在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。 （２）学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系。 （３）学习另一方面还要在新知识内部建立联系。 （４）要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。 二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法。 三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差。 四 、考虑各地实际 ，让教师有调整识字量的权利。 ? ? 第3学时 培训时时间：2014年7月6日 培训内容：识字教学：问题2?莫要造成符号与文化的割裂？ 培训过程： 一、识字教学思考 1、我是否造成了工具性和人文性在方法层面的分离 汉字是具有历史范畴的文化符号，蕴含丰富的文化信息，识写过程中应体现出工具性和人文性的统一。 2、我是否不顾汉字自身的规律，随意进行解剖、想象 表意文字凭借汉语语素的意义来构造自己的个体字符，属于音形义统一的符号系统。案例一、二都没有注重表意文字自身的特点，只是单纯在字形的识别上进行随意的解剖和想象。 3、我是否适应了孩子，忽略了文字。 4、我是否忽略了传统识字经验的继承。 第4学时 培训时间：2014年7月6日 培训内容：问题2 识字教学可以这样做 培训过程： 一、识字教学可以这样做。 1、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的统合 ?“课标”明确提出 “语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，并在此基础上 “指导学生正确地理解和运用祖国语文”，惟其如此，才能达到 “获得基本语文素养”的要求。 2、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学 3、教材编写兼顾到了文化识字的问题，教师要以此为依托，进行文化渗透 4、学习一些文字学的知识，了解一些汉字的形体变迁情况 5、利用现代教育技术，将汉字的发展动态化 二、识字教学过程中，教师应注意两方面： 1、是抓住汉字本身的特点，进行文化渗透； 2、是侧重儿童的心理发展特点，体现出识字的趣味性。 第5学时 培训时间：2014年7月7日 培训内容：问题三《写字教学 ：独特价值在哪里》 培训过程： 一、我对写字的功能认识够不够 １、过多局限在工具性层面 ２、写字课或写字的教学环节被忽略或弱化了 ３、写字教学中忽略了人文价值的挖掘 二、多媒体是否代替了粉笔，从而造成了示范价值的脱落 三、教师是否由示范者变成了陈述者 ? 第6学时 培训时间：2014年7月7日 培训内容：《加强对写字教学功能的科学认识》 培训过程： 一、写字教学我们可以这样做。 1、加强对写字教学功能的科学认识 2、正确认识写字技能，科学施教。 二、写字的意义。 １、写字是传承文化的一条有效途径 ２、写字