第三章学习心理(上)教案分析.pptVIP

第一节 学习概述 一、什么是学习 一、什么是学习 1、广义的学习 广义的学习是指有机体经由经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 2、狭义的学习 狭义的学习是指人类的学习。它是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。 二、学生学习的特点 1、学习内容的间接性 2、学习的主要形式是接受学习 3、学习过程是主动构建的过程 （一）按学习性质分类 1、奥苏贝尔：学习分类的两个维度 依据主体所得经验的来源不同，把学习分为： 接受学习 和 发现学习 依据学习材料与学习者原有知识的关系，分为： 机械学习 和 意义学习 （二）按学习内容分类 我国心理学工作者一般将学习分为四类： 加涅 根据学习所得的结果或形成的能力不同，提出了五种学习结果的划分： 布卢姆的分类法：以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域 。 学习的分类： 第二节 学习理论 一、联结主义学习理论 二、认知理论的学习观 三、人本主义心理学的学习观 四、建构主义的学习观 1、学习的实质在于形成刺激—反应（S-R）的联结； 2、刺激—反应之间的联结是直接的、不存在观念的中介； 3、学习过程中要经过多次尝试和错误才能找到正确的联结； 4、强化在学习中的起重要作用。 饿猫尝试的学习曲线 在桑代克看来，学习的实质就是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即S—R之间的联结。 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。 效果律：作出特定的反应后并能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。 准备律：在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。 练习律：一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。 （二）巴甫洛夫的经典条件反射的学习观点 1902年，俄国著名生理学家巴甫洛夫在经典条件作用的实验——狗的消化腺分泌反应实验中发现了条件反射现象。 1、获得与消退 条件反射：条件反射就是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，当条件刺激成为无条件刺激的信号时，无条件刺激能引起的反应，条件刺激也能引起该反应的过程。 消退：条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，即不予强化，则所形成的条件反射就会逐渐减弱并最终消失，这个过程称为消退。 消退案例：午睡的烦恼 2岁的小玲每天午睡时都要妈妈陪她、哄她、安抚她，才肯乖乖上床，直到她睡着为止，否则立刻放声大哭，在床上打滚，把床边当鼓敲，闹得全家鸡犬不宁。当她大哭大闹时，只要妈妈一出现，哭声马上停止。后来经专家指导，处理办法是：在她午睡时，硬起心肠，把门关了，任她哭去。 第1天，小玲大哭大闹，妈妈装作没听见，她以为妈妈没听见，非加倍努力不可，于是气灌丹田，把音调提高3个音阶，把音量放大2倍，直到声嘶力竭，才累得睡着了。 第2天午睡，她照哭不误，但哭声显然没有那么高亢，哭的时间也没有那么长久。 第3天午睡，她只是呜呜干嚎了两声了事，意思意思而已。 第4天午睡，她不再哭了，连象征性的干嚎也没发出，不声不响、安安静静地睡着。 至此，小玲午睡时哭闹的习惯完全消失。 2、泛化与分化 泛化：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 分化：如果只对条件刺激进行强化，而对近似刺激不予强化，有机体就会对前者作出反应，对后者不予反应，这就是条件反射的分化。 （三）斯金纳的操作性条件的学习观点 斯金纳认为，行为分为两类： 应答性行为：是由已知刺激引起的，如巴甫洛夫的经典性条件反射的行为。 操作性行为：不是由已知刺激引起，而是由有机体自身发出的。 如，当一只乌鸦向小孩俯冲时，小孩产生了两种反射行为，害怕反应（惊吓反应）是应答性行为，跑向他的父亲则是一种操作性行为。孩子跑向父亲可以获得父亲的安抚，使行为得到强化，其结果是，当孩子再次遭遇乌鸦时，更有可能跑向父亲。? 斯金纳认为，操作性条件反射就是指有机体在某种刺激中自发做出的某种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的频率，又称为工具条件反射。 操作性条件反射与经典条件反射不同： 经典条件反射是由条件刺激引起的反射的过程，写成公式是S—R； 操作条件反射是首先作出某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式是R—S。 斯金纳认为，行为之所以发生，是因为强化的作用。 强化：条件反射中能够增强反应概率的一切手段称为强化，产生强化作用的刺激称为强化物。 合理地控制强化就能达到控制行为、塑造行为的目的。 不良行为既是经环境作用与强化作用而生，便可通