心理研究生开题要点.pptVIP

1 一 研究背景 文献综述：概念界定 学习倦怠(Learning burnout) 学生在学习过程中因为课业压力或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪衰竭、乏人性化及个人成就感低落的现象。(张治遥,1989) 学业压力(Academic stress) 学习者对超过自己应对能力或可能威胁自身的学业内外环境要求的反应或主观感受。(陈旭,2004) 希望(Hope) 一种基于内在的成功感的积极的动机状态,它包括意愿动力（一种目标性指向的能量）和路径（用来达到目标的途径和计划）(Snyder,1991) 文献综述：测量工具 《中学生学习倦怠问卷》 21 个题目，包括情绪耗竭(8 个题目)、学习的低效能感(5 个题目)、师生疏离(4 个题目)和生理耗竭(4 个题目)四个维度。采用 5 点计分，其中学习效能感维度需要反向记分。总问卷和各维度内部一致性系数分别为 0.90、0.88、0.83、0.76 和 0.70。(胡俏,戴春林,2006) 《中学生学业压力源问卷》 62 个项目，包括任务要求压力、挫折压力、期望压力、竞争压力和自我发展压力五个因子，共解释总变异量的71.64%，a系数为0.954。各因素之间存在中等偏低相关，而各因素与量表总分的相关在 0.62～0.88 之间，存在较高相关，具有较好的结构效度。同时，总量表的内部一致性信度为 0.90，重测信度为 0.96。采用“1、2、3、4、5”五点计分，从“没有压力”到“压力非常大”分别计 1-5 分。(陈旭,2004) 《中学生希望量表》 12个项目，其中 4个项目（1，4，6，8）测量路径思维，4个项目（2，9，10，12）测量动力思维。另外 4个关于目标的项目主要是用来转移被试的注意，不记入总分。采用李克特式四点计分 （完全不符合，有点不符合，有点符合，完全符合），分数越高，代表希望水平越高。(田莉娟,2007) 主要参考文献 陈旭.中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究[D].西南师范大学优秀博士论文,2004. Snyder,C.R.,Harris,C,AndersonJ.R.,Holleran,SA.,Irving,L.M.,Sig-mon,ST.,etal.The will and the ways:Development and validation of an individual differences measure of hope. Journal of Personality and Social Psychology, 1991,60:570-585. Snyder.CR. Hope theory: Rainbows in the mind.Psychological Inquiry,2002.13:249-275. 陈灿锐,申荷永,李淅琮.应对方式:希望与幸福感的中介[J].中国健康心理学杂志,2009,17(2):172-174. 石国兴,田莉娟.希望特质量表在中学生群体中的信、效度检验[J].心理与行为研究,2009,7(3):203-206. 吴伟强, 孙黎黎. 中学生学习压力与其心理健康水平的相关性研究［J］.中小学心理健康教育. 2008(24): 14-16. 冯永辉,周爱保,中学生生活事件、应对方式及焦虑的关系研究[J],心理发展与教育,2002(1):71-74. 主要参考文献 Lazarus A A.Toward delineating some causes of change in psychotherapy[J]. Professional Psychology,1980,11:863-870. Hirsch, J.Visser,Chang,E.C.Jeglic,E.L.(2012).Race and ethnic differences in hope and hopelessness as moderators of the association between depressivesymptoms and suicidal behavior.Journal of American College Health,60(2),115–125. Michael FV, Huebner ES, Shannon MS. An analysis of hope as a psychological strength.Journal of School Psychology,2006,44: 393-406. 王亚丽，刘珍.希望在压力对大学生学习倦怠中的调节作用［J］.中国学校卫生,2014,35(7):1068-1070.