小学作文教学中小组合作学习方法的研究解析.docVIP

PAGE PAGE 5 “小组合作”学习方式在小学作文训练中的研究 叶璐 （单位：浙江省慈溪市掌起镇第二小学；邮编315313；联系电话0574 【摘要】新课程标准指出：“在写作教学中，要引导学生乐于书面表达”；“愿意将自己的习作读给别人听”；“主动与他人交换修改作文”。根据以上新课程的理念，针对目前小学作文课堂中存在的问题，笔者尝试着将新课标中倡导的 “小组合作”学习方式应用于学生的作文训练中，落实到写作的取材、构思、修改、评价等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 【关键词】小组合作；作文训练 一、引言： 合作学习(cooperative learning)兴起于20世纪 70年代。作为一种崭新的教学组织形式，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。美国教育学者沃迈特（Vermette P,1994）认为：“合作学习是近几十年来最重要和最成果功的教学改革。” 在我国，教育政策部门也充分意识到了合作学习的重要性。2001年，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。 二、目前小学作文课堂中存在的问题： 1、师生普遍存在畏难情绪。 谈起作文课，许多老师感到特别头疼：其一，不知如何让学生喜欢写作文；其二，把握不好指导的度——指导多了，千人一面，指导少了，许多学生不知如何下笔；其三，作文批改花了老师大量的时间与精力——圈错别字、错标点，划出好词佳句，写批语、旁注……可谓“精批细改”，可往往“劳而无功”。对学生来说，怕上作文课更是普遍现象，咬着笔头、愁眉苦脸，就是学生作文课上的生动写照。 2、班内作文水平两极分化大。 在一个班级中，往往会有一部分学生写作有困难，而老师一个人没有精力，更没有时间对这么多学生进行一对一的指导。差生得不到及时的指导，随着年级的升高，班级内两极分化现象日益加剧。 3、重写作，轻修改。 我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；殊不知，文章不厌百回改。相传唐代诗人贾岛，为了琢磨诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中用“推”还是用“敲”，撞上了韩愈的马车。韩愈问明情况后，斟酌一番后说：“‘敲’字好！”这就是“推敲”的由来。其实，任何一篇好文章，都是经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。诗人、作家如此，对学生来说，更是不例外。 三、“小组合作”学习方式在作文训练中的操作策略： 1、小组的建立。 将全班学生按座位划分，前后两桌四位同学划为一个小组，力求每个小组组内均有学习成绩不同等级的学生，各个小组尽量实力均等，达到我们所说的“组内异质”、“组间同质”的要求。每组写作水平最高的那位同学任组长，负责本组同学的作文指导和把关工作。 2、明确目标。 “小组合作”学习方式实践方法有多种，在本文的操作中，主要采用“分组竞赛法”（Teams－Games-Tourament,简称TGT,斯莱温，1983）。让学生在小组中，通过互帮互学，共同完成教师布置的写作任务，个人表现计入团体总分中；最后，教师对优胜小组进行表彰。所以，小组各个成员必须明白，“组内合作，组间竞争”是本次的活动原则，即学习小组就是一个团体，团体成绩是基本评价的依据，只有小组取得了成功，才能体现出个人的成功。 3、具体实施。 （1）合作一：取材阶段 在上课伊始，教师先出示本次习作的要求和范围，在师生共同审题后，以四人小组为单位，讨论组内成员的写作材料，分两个层次：其一看是否符合本次习作要求，有没有离题、偏题，避免“下笔千言，离题万里”的失误；其二，更进一步，看材料是否新颖、生动。对不同的学生提不同的要求，组长总体把关。教师巡回指导，解决组内同学不能解决、有不同意见的问题。 （2）合作二：构思阶段 材料确定后，先个人构思，构思不能“空想”，要留下文字“痕迹”——列提纲，写梗概，或作简稿。然后组内讨论怎么写，从材料选择、段落详略安排、写法运用到中心表达。该讨论中，大家互相启发、借鉴，并逐步修改自己的提纲。 （3）合作三：组内自改互改 叶圣陶很早就提出把作文修改交给学生，认为“教师修改不如学生自己改，学生自己修改不如共同修改”。在学生写完作文后，先自行修改自己的文章。然后进行组内共改：由一位学生读自己的文章，其他成员边看边听，可以从以下几方面提出意见：a、内容是否紧扣中心，有无偏题离题的部分；b、文章题目是否做到神文添彩，开头、结尾是否新颖，吸引读者；c、是否做到语句通顺，意思连贯；d、有