思想品德教材总体介绍.pptVIP

《思想品德》教材在单元学习一开始就把体现综合性、合作性、实践性的探究主题，作为项目型课题布置。 目的：突出研究性学习，合作学习，调动学生积极参与教学活动，并通过实践活动内化，感悟知识；运用所学知识解决实际活动问题。 探 究 化 建议：1. 教学中，可以先介绍主题活动的内容，成立合作小组，分工； 2. 具体到教学过程中，为学生提供活动的资源、获得的途径；给学生提出活动的要求； 3. 一个单元教学结束要提供展示、检查、交流活动成果的机会； 4. 把结果作为本学科学习状况评价的重要依据。 避免德育课程学科化的倾向，从过分重视传授道德知识转向重视促进德性发展。 强化思维方式、思维能力的培养。 总 结 注重学习的过程与方法，体现教育内容是不断生成的。 教师的活动，学生的活动，教师和学生的互动，都可能生成新的教学内容。 教材应体现学生主动建构新知识的过程。 教材不是封闭的，而且开放的；不是静态的，而是动态的；不是终结性的，而是过程性的。 教材的整合，遵循逻辑性和非逻辑性相结合的原则，追求课程的整体性和综合性。 教材的呈现，考虑审美要求。 总体说，新教材体现了以下几个根本转变： 教育观：培养论—学习论。 理论基础：疏离生活的德育理论—生活德育理论。 教材功能：以讲授为主的文本—以学习为主的文本 教材任务：重知识传授—重育人育德、注重思维、 情感和行为方式的培养。 教材形态：不只是知识的载体—也是审美情趣的载体。 一个标准、双方努力、三维体系、四块知识、五本教材 我与他人和集体 我与国家和社会 认识自我 成长中的我 调动学生主动参与 鼓励学生勇于探索 帮助学生勤于动手 促进学生善于反思 培养学生乐于合作 1、“教”“学”理念的转变 2、教师角色的转变 学生学习的组织者、指导者、促进者 学生学习的引导者、参与者、合作者 学生学习的动态研究者和交流者 课程结构的建设者和开发者 给学生一些权力，让他们自己去选择； 给学生一些机会，让他们自己去体验； 给学生一点困难，让他们自己去解决； 给学生一些问题，让他们自己去思考； 给学生一种条件，让他们自己去锻炼。 展现正确的教学观，教师应当做到： 给学生一片蓝天，让他们自己向前走。 三、思想品德新课程的教学方法----教法 新课程改变着教师和学生的教学和学习生活，我们的课堂将由教师的独白变为师生间的交流与对话；由师生间的单向传递变为师生间的共同生成与创新；教学方式将由强制转为感悟、体验和内化。 教法就是根据教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，教师所选用的教学方法和教学手段。 注意: （1）教无定法，贵在得法。 （2）实现教学方法的最优化 （3）“为学生学习设计教学” 教学方法的选择和使用 是否充分体现学科特点 是否符合学生的年龄特点和认知规律 是否有助于调动学生的学习积极性 教学方法的使用 ------“三能够，一形成” 能够运用思想品德课教学中的新方法 能够使学生在教学中的主体作用得到充分发挥 能够使教学过程教师的主导作用和学生的主体作 用和谐统一 形成自己新的教学方法 教学方法的选择 ---------“三个是否” 一、以学生为主体的教学方法 1、情绪调节教学法 情绪调节教学法的基本方法 ①让学生产生好奇的方法 ②激发学生兴趣的方法 ③让学生产生愉快体验的方法 ④让学生产生焦虑感的方法 以学生为主体的教学法之二 2、“教”是为了不“教”------自主性学习教学法 自主性学习的几种参考性的教学方法 ①尝试教学法 ②自学辅导教学法 ③反馈教学法 ④分层递进教学法 3、把人放到人中间去陶冶------合作性学习教学法 合作性学习教学法的几种基本方法 ①小组游戏竞赛法 ②小组分割记分法 ③小组辅导个别化 ④小组调查法 ⑤共学式 ⑥小组教学法 以学生为主体的教学法之三 4、用自己的眼睛发现问题，用自己的头脑寻找真理 ------探究性学习教学法 ①在教师的指导下进行 ②是学生的自主探究的过程 ③与其他学习方式有显著的不同 ④学生利用类似科学探究的