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思想政治教育生态研究 一、生态观是什么 二、思想政治教育生态的涵义及分类 三、思想政治教育生态研究的证成 四、思想政治教育生态研究概况 五、思想政治教育生态研究的理论及实际意义 六、相关研究的评析与展望 十七大：建设生态文明,基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。 十八大：加快建立生态文明制度，健全国土空间开发、资源节约、生态环境保护的体制机制，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局。 十二届二中全会：努力建设生态文明的美好家园 余谋昌“生态观是生态系统的整体观” 邓国天教授认为，“生态观应是人类关于包括人类社会在内的生态系统运动规律的基本认识和基本观点。这些基本观点建立在生态科学所提供的基本概念、基本原理和基本规律的基础上,并在人类—自然全球生态系统层次上进行哲学世界观的概括,能够用以指导人类认识和改造自然的基本思想。” 一、生态观是什么(马克思主义) 二、思想政治教育生态的涵义与分类 邱柏生：生态环境的含义是十分丰富的它是指一切对思想政治教育活动开展及其效果产生各种影响的内外部因素之间关系及结构的总和。 杨增岽：思想政治教育的发展，首先是一种全面、协调的发展。这种全面、协调的发展包括两个层面的意思 凌叶丽：思想政治教育生态研究是一种宏观思维意即将整体开放、动态平衡、协调共生的理念细化到思想政治教育的目标设置、主体关系、环境创设、内容建构、作用彰显等环节中。 杨增岽：“生态”一词蕴含着从局部考察到整体观照按从系统研究到研究系统、从静态理解到动态分析、从实体思维到关系思维、从人类中心到生态本位的理念转换。 思想政治教育生态观 张洪春：思想政治教育生态观的价值逻辑在于,坚持整体论观点,从社会生态分析出发,阐释思想政治教育内在人文关怀和对生命的本真意义,实现对人的价值关怀,尊重人的主体性,创造一种和谐、可持续的社会生态环境,从而实现人的自我价值。 思想政治教育生态与思想政治教育环境区别 “环境”强调主体性，“生态”强调联系性 “环境”具有一维性，“生态”具有多维性 “环境”外在于思想政治教育系统 “生态”内在于思想政治教育系统 三、思想政治教育生态研究的证成 胡凯：思想政治教育的本质属性是社会实践性,这决定了思想政治教育必须适应当代中国社会转型实践。全球化扩展、市场经济的深化以及交往的网络化,使中国社会发生巨大变迁,其特征表现为思想和价值观多元化以及人的主体性增强。 近年来思想政治教育研究中关注生态的原因是多方面的，主要有四条：对有效性问题的根本关注，学科研究思维范式的科学化需要，深化环境结构过程等基础理论，自觉扩展学科研究视野。 理论自觉：思想政治教育自身内蕴生态特质。 生态关联：思想政治教育生态系统与社会大系统及系统内各要素相互关联 生态平衡：系统内外环境的作用 生态可控：思想政治教育生态系统是人类依据科学手段设计建构干预和调控的人工生态系统,带有可控性 四、思想政治教育生态研究概况 目前思想政治教育生态研究的文献数量和研究深度尚不及教育生态研究。在CNKI学术文献网络出版总库中以“思想政治教育生态”为题名检索出文献共检索出文献84篇其中期刊全文数据库67篇博硕士学位论文库17篇。 邱柏生教授的《高校思想政治教育的生态分析》（2009）一书是目前国内思想政治教育学界运用生态分析方法对高校思想政治教育进行探索性分析的著作。 戴锐《思想政治教育生态论》（2007） 卢岚《现代思想政治教育社会生态论》（2010） 黄平槐《高校思想政治教育的生态化发展》（2010） 五、思想政治教育生态研究的理论及实际意义 1、理论意义 杨增岽：一些研究者越来越把思想政治教育纯粹当做了一个教学问题而不是一个社会问题这对研究而言应该说是一个不小的偏误。 卢岚：国家原生态的自上而下的思想政治教育与草根性之间的断裂,使得上下不能融通,不能深入到社会的最基层,脱离群众,脱离实际,脱离生活,自然也就不能深入民心。 邱柏生：党的十六届三中全会提出了全面、协调、可持续的发展观。这种科学发展观也是我们研究思想政治教育生态环境的指导思想。因此，抱着求真务实的态度，有针对性地认真研究思想政治教育的生态环境问题是我们解决思想政治教育有效性问题的一个重要前提。 2、实践意义 张洪春：现代社会人的主体性增强和多元思想价值体系的影响,使传统思想政治教育面临严峻挑战,导致理论逻辑与实践逻辑相对立,语与物相分离,而陷入理论困境。反思传统理论范式,构建符合社会发展要求的思想政治教育理论范式,促进思想政治教育学科现代化发展便成为必然。 凌叶丽：加强思想政治教育的高效生态、发展是大势所趋。通过思想政治教育使广大国人认识并确立一种思想：只有坚持共产党的领导、坚持走中国特色社会主义道路我们的国家才能兴旺发达。而他们自身必