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单元(章)教学设计(试用)
授课时间: 年 月 日至 月 日
单元(章)
四、加和减
总课时数
3 制定教学目标的依据 课标
要求
与
教材
分析
鼓励学生独立计算,倡导算法多样化,组织对比,区分进位与不进位、退位与不退位,加强估计。 本单元主要教学口算两位数加、减两位数(和不超过100),解决与“倍”或“差”有关的两步计算实际问题。在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法。通过这些内容的教学,学生的计算能力和解决实际问题的能力都会有明显的提高
学情
分析 学生先学习加法口算,再学减法口算。在加法口算中把不进位加和进位加用题组的形式结合起来教学,学生把握住加法口算思路上的相同点和具体处理上的不同点 教 学 目 标
知识
与
技能
过程
与
方法
情感
态度
价值
观 本单元主要教学口算两位数加、减两位数(和不超过100),解决与“倍”或“差”有关的两步计算实际问题。在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法
学生主动参与的学习过程,学生通过探究、交流、比较等方式,掌握了数学知识,提高了数学能力。其显著特点是:以学生为主体,学生自主探索,积极思考,学生在师生互动、生生互动中学习新知识,悟出新方法
学生从愉快地学习中感受到成功的喜悦。 第1页 (总 页)
课时教学设计首页 授课时间: 年 月 日 课题 加和减 课型 新授 第几 课时 1 课 时 教 学 目 标 (三维) 1.学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程,能正确口算和在100以内的两位数加两位数;2.学生在实际运用的过程中,体会估算的价值,形成估算的方法,并进一步 提 高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力,加深对加法运算的理解,发展数感;3.通过比较,渗透“转化”的数学思想;4.学生在学习活动中体验成功的乐趣,进一步增强对数学学习的兴趣。 教学 重点 与 难点
教学难点:学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程,能正确口算和在100以内的两位数加两位数;
教学重点:学生在实际运用的过程中,体会估算的价值,形成估算的方法,并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力,加深对加法运算的理解,发展数感; 教学 方法 与 手段
教学方法:归纳总结,小组合作
教学手段:小黑板 使 用 教 材 的 构 想 第2页(总 页)
课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 复习铺垫、准备迁移。师:今天这节课黄老师和大家一起来研究口算。让我们先来口算几道题。
二、合作研究、灵活思维。1.不进位加法43+21=(1)讨论得出方法师:你是怎样口算的?有什么方法。引导学生讨论交流,打开口算思路,说出三种口算方法:
复习已经学过的口算题:
6+8、
52+7、
36+9+40+5、
0+30、
30+90、
300+900、
43+20。
① 43+20=63 63+1=64② 40+21=61 61+3=64③ 40+20=60 3+1=4
60+4=64
(2)比较渗透“转化” 第3页(总 页)
课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 师:我们想出了三种口算方法,这三种口算方法有什么共同的特点?引导
2.进位加法(1)自主出题师:请在方框里填上一个数字,所组成的题目要比黄老师先前出的题要难。该填什么数字呢?难在哪里呢?同桌之间商量商量。
师:43+21和43+29这两道题有什么相同的地方和不同的地方?
学生说出“都看成整十数来口算”,渗透“转化”的数学思想。
得出三道算式
43+29=
43+28=
43+27=(2)讨论得出方法选择43+29进行口算,
交流讨论方法
根据学生回答板书。(3)总结比较提升认识
不同点:一个进位,一个不进位。相同点:都把加数看成整十数,转化成以前会的口算题。 第4页(总 页)
课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 .小结出示课题师:小朋友们,今天我们探讨的话题是“口算”,重点研究了两位数加两位数的口算。(出示课题)。
奥运统计表(即“想想做做”第3题)
师:大家看,米奇、米妮来
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