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第8讲 课程与课程改革 王丽华 lily0579@163.com 浙江师范大学教师教育学院 建议 本讲的重点： 课程涵义； 课程设计的模式； 我国的课程改革。 从2课时的课时安排看，显然完不成所有内容的教学，建议突出重点即可，其他内容建议学生基于自己的兴趣自主学习。 一、如何理解课程的涵义 （一）如何理解课程的涵义？ 提及“课程”，你最想了解什么？ 课程的词源分析 在中国，“课程”一词可能见于唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏；“维护课程，必君子监之，乃依法制。” “奕奕寝庙，君子作之”可以直解为“好大的殿堂，由君子主持建成”；“奕奕”形容 “宏伟”状，“寝庙”指殿堂、庙宇，喻伟大的事业；“君子”乃指有德者； 孔颖达用“课程”一词指“寝庙”及其喻义“伟业”，其涵义必然十分宽泛，远远超出了学校教育的范围。 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”；主要指“功课及其进程”等。 西方，课程一词相当于英语的curriculum，俄语的Kypc，德语的Lehrplan。 斯宾塞(Spencer, H．)在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中解释了课程：教学内容的系统组织。 源于拉丁语“currere”，“currere”是一动词，原意指“跑的过程与经历”。 学者们的课程涵义理解 课程即学科； 课程可以是一门、多门、或所有学科。 课程即经验； 这种观点倾向于把课程视为学习经验或体验，“是学习者、学习内容与教学环境之间的交互作用，以及交互作用之后所产生的经验历程与实际结果，即‘课程’是指学生从实际学校生活中所获得的学习经验。” 课程即目标； 课程是一连串预定的且有组织的目标，这里的目标包括各个层级的目标，涵盖教育目的、宗旨、一般目标、具体目标、行为目标或表现目标等等。 课程即计划； 课程是为将接受教育者提供学习机会的一种计划。 课程即研究假设； 意即，课程是一种在教室情境中有待验证的研究假设，需要师生合作进行课程探究以获得理解。 案例分析：动物学校 很久很久以前，动物们决定创办一所学校以应付日益变化的世界的需要。在这所学校里，教授一组由跑、跳、爬、游泳、飞行等科目组成的活动课程。为了便于管理，所有的动物学习所有的科目。 第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、鹰以及泥鳅。 鸭子在游泳这门课上表现相当突出，甚至比他的老师还要好，可飞行课只能勉强及格，而对于跑则感到非常吃力。由于跑得慢，他不得不每天放学后仍留在学校里，放弃心爱的游泳以腾出时间练习跑步。他不停地练呀练呀，脚掌都磨破了，终于获得了勉强及格的成绩。而它的游泳科目，由于长期得不到练习，期末时只获得了中等成绩。学校对中等成绩是能够接受的。所以除了鸭子本人以外没有人在乎这一点。 兔子在刚一开学时是班里跑得最快的，由于在游泳科目中有太多的作业要做，结果精神都快崩溃了。 松鼠的成绩一向是班里最出色的但他对飞行感到非常沮丧，因为他的老师只许他从地面上起飞，而不允许从树顶上起飞。由于他非常喜欢跳跃，并花了很多时间致力于发明一种跳跃的游戏，结果期末时爬行只得了一个C，跑只得了一个D。 鹰由于活泼爱动受到老师们严格管制，在爬行课上的一次测验中，他战胜了所有的同学，第一个到达了树的顶端，但他用的是自己的方式而不是老师所教的那种方式，因此他并没有得到老师的表扬。 学期结束公布成绩，普普通通的泥鳅同学，由于游泳还马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，因此他的成绩是班里最高的。毕业典礼那天，他作为全体学员的唯一代表在大会上发了言。 二、课程理论的类型 课程理论的主要功能是描述、解释、批判和指引课程实践。 学者们一般从课程来源和课程的基本取向出发，将课程理论划分为不同的类型； 以格拉松（Glatthorn，A. A.）的课程理论分类为例。 结构取向的课程理论 结构取向的课程理论以描述和解释的方式，分析组成课程的基本要素、要素之间的相互关系以及课程决定的结构。 两个层次： 宏观层次：试图发展整体的课程理论，以此揭示影响课程决定的关键因素，其代表人物是古德莱德（Goodlad, J.）； 微观层次特别关注发生在机构和教学层级的课程现象，其代表人物是波斯纳（Posner, G.）和斯特赖克（Strike, K.），他们提出了课程内容顺序安排的五种原理。 价值取向的课程理论 价值取向的课程理论主要关注师生“教育意识的提升”，以批判的方式分析课程工作者的价值观、基本假设等。 分类： 个人取向：代表人物是麦克唐纳（MacDonald, J.B.），主张：①个人是意义的主动创造者；②教育目的乃是协助个人达成自主的发展及自我实现；③教育是一种道德的事业；④教育工作者的责任在于把价值明确表达出来；⑤课程中价值的差异，源自三种基本的认知兴趣；⑥学校要 重