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7 最后一课 课题 最后一课 课型 新授课 课时安排 2课时 课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 知识与技能 1.积累词语。了解作者及作品。 2.初步了解小说的三要素。了解刻画人物形象的方法。 过程与方法 1.从情节入手，分析人物的思想性格。理解文章的主题。 2.根据人物的语言、表情、行动和心理的描写体会人物的思想感情。 情感、态度与价值观 培养学生的爱国主义情感。 课 前 预 习 作者简介 都德（1840—1897），19世纪法国著名的现实主义作家，有“法国的狄更斯”的誉称。1870年普法战争爆发，他应征入伍，其后创作了许多以这场战争为题材的爱国主义作品。代表作有长篇小说《小东西》《富豪》《不朽者》，短篇小说《最后一课》《柏林之围》等。文体知识小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节和环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。 小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。按照题材可分为科幻、历史、武侠、推理等。按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。 写作背景 写作背景这篇小说写于1873年，普法战争刚结束两年。在普法战争中，法军大败，被迫将阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士。为了让当地人民永远忘记祖国，为了永远统治这些地方，普鲁士政府不允许这两个地方的人民继续学习法语。这篇小说反映的就是阿尔萨斯沦陷以后，当地人民在侵略者强行禁教法语的情况下所表现的悲愤情绪和爱国精神。 文体知识 小说 以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节和环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。 小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。按照题材可分为科幻、历史、武侠、推理等。按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。 读准字音 锯木厂（jù） 喧闹（xuān） 踱来踱去（duó） 纵身（zòng） 督学（dū） 郝叟（Hǎo sǒu） 诧异（chà） 溜冰（liū） 钥匙（yào shi） 强迫（qiǎng） 祈祷（qí） 哽住（gěng） 辨清字形 惨（ｃǎｎ）惨白 摊（tān）地摊 掺（chān）掺杂 瘫（tān）瘫痪 渗（ｓｈèｎ）渗透 滩（tān）沙滩 理解词语 婉转：（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。 征发：旧时指政府征集民间的人力或物资。 视察：上级到下级单位检查工作。 诧异：觉得奇怪。 懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 踱来踱去：来回慢步行走。 新课导入 有人说：“爱国是长大以后的事。”也有人说：“爱国是英雄之举，对于我们这些普通人来说没什么意义。”其实不然，爱国离我们并不遥远。爱国就体现在我们平时的一言一行之中。比如，热爱汉语，学好语文，就是很实际的爱国主义表现。不信，我们就一起来学习都德的《最后一课》，去了解韩麦尔先生与小弗郎士这对法国师生在面临亡国时的特殊感受吧！ 新课展开 【初读课文，整体感知】 为什么叫“最后一课”？以“最后一课”为题有何作用？ 这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。以“最后一课”为题，首先，高度概括了全文的情节，指在自己的国土上用本民族语言来上的最后一堂法语课；其次，表现了作者内心深处的亡国之恨，隐含着一种悲怆气氛，同时融进了教师、学生和小镇上的居民们对祖国以及祖国语言文字的深沉热爱和对普鲁士侵略者的无比痛恨。 【再读课文，梳理结构】 文章以什么为线索？据此将文章分为哪几个阶段？ 线索：“我”的见闻感受。 第一个阶段（1～6）：序幕，上学路上。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7～10）：开端，上课前。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。 第三个阶段（11～23）：发展，上课中。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。 第四个阶段（24～29）：高潮和结局，下课后。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 【感悟精彩句子】 1.第②、③段的环境描写有什么作用？ 轻松明快的自然环境描写，反映了小弗郎士天真幼稚、无忧无虑的心理，这与后文他的思想转变形成强烈的对比，使人物的性格更加丰满，更令人信服。“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”这句是社会环境描写，暗示了故事的时代背景，阿尔萨斯省已经被敌军占