级第二章发展心理学理论教程分析.pptVIP

狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。 关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期这样的概念更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。 一些心理发展关键期列举 0－2岁 亲子依恋关键期 1－3岁 口语学习关键期 4－5岁 书面语学习关键期 0－4岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作机能掌握的关键年龄 关键期 缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进(印度“狼孩”) 敏感期 关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补 复习思考题1—词解 自我同一感 观察学习 最近发展区 同化 顺应 图式 关键期 复习思考题2—简答 如何区分弗洛伊德所说的初级过程思维和二级过程思维？ 如何理解弗洛伊德关于本我、自我、超我的形成与发展。 举例说明埃里克森心理发展观中八种品质的获得。 华生、斯金纳、班杜拉、维果斯基、皮亚杰的心理发展理论对于教育的指导意义。 复习思考题3—论述题 结合个人理解，评价本章节中关于发展的各种观点和理论。 1、感知运动阶段（0－2岁） 主要图式 婴儿运用感觉和动作探索来获取对环境的基本理解。出生时仅有对环境的先天条件反射，在本阶段末，他们有了复杂的感知动作协调能力 主要发展 婴儿获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式 2、前运算阶段（2－7岁） 主要图式 儿童利用符号系统表征和理解环境信息，他们按照客体和事件外在的表现来反应。思维是自我中心的，认为别人理解事物的方式与自已是一样的 主要发展 儿童通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反应不是总与自己相同的 3、具体运算阶段（7－12岁） 主要图式 儿童获得并运用认知运算（逻辑思维的成分） 主要发展 儿童不再被表面所蒙蔽。他们通过认知运算，能够理解客体的基本属性和联系；通过以观察他人的行为和情境，推断他人动机的能力增强 4、形式运算阶段（12岁以上） 主要图式 通过对运算的操作（对思维本身的思考），青少年的认知运算得到了重组，此时的思维是系统和抽象的 主要发展 逻辑思维不再局限于具体的和可观察的事物，青少年喜欢做假想推断，因而变得相当理想主义。这种系统的、演绎的思维可以使他们考虑问题的各种解决方案并正确作答 补充：儿童发展心理学的基本理论问题 遗传与环境的争论 发展的连续性与阶段性 儿童的主动性与被动性 发展的稳定性和不稳定性 不同情境中的一致性 “关键期” 1、遗传与环境的争论 （1）绝对决定论 (将遗传与环境完全对立) 高尔顿：遗传决定论 一两遗传胜过一吨教育 华 生：环境决定论 高尔顿，弗朗西斯（Galton ，Francis 1822～1911） 差异心理学之父，心理测量学先驱之一 率先研究个体差异(人类学测量、心理测量、自由联想、高尔顿棒、高尔顿笛） 心理学研究之量化，始自高尔顿 强调遗传是形成个体差异的原因，首创优生学术语 他在调查1768～1868年这100年间英国的首相、将军、文学家和科学家共977名获得智力成熟的人的家谱中发现，其中有89个父亲、129个儿子、114个兄弟，共332名杰出人士。而在一般老百姓中4000人才产生一名杰出人士。因此断言普通能力是遗传的。 在调查30家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占64％；而150家无艺术能力的家庭，其子女中只有21％有艺术能力，因此断言艺术能力--特殊能力也是遗传的。 1、遗传与环境的争论 （2）共同决定论 既承认环境影响，又承认遗传影响 斯腾“辐合论” 核心：人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的 斯腾(W．Stern，1871—1938) 《六岁以前早期儿童心理学》 开创性研究：儿童语言发展 人格主义哲学观点的心理学家 “辐合说” 格塞尔的成熟优势论（成熟--学习原则） 支配发展的因素： 成熟（生理上的“准备状态”）、学习 心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有