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数学教学中的困惑 （崔尔庄晓岚中学 房志远） 摘要：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。 关键词：培养抽象思维 自主探索交流 共同成长 一：教材中知识的呈现笼统化。 一个知识新教材的呈现方式看起来是呈“块状”的。好象是降低了知识的难度.但实际是让教师们在云雾中去琢磨,特别对于新教师,没有老教材的体系做基础,教新教材就更是难以深入了。 二：知识过分关注形象性而忽视抽象性。 新教材在很多知识点上只给出一些形象的文本资源,提供给教师参考、使用。用专家的话说：我们这样编排是为了让教师创造性的使用教材，灵活的根据学生的实际情况来设计教学。而不是要教师去教教材。再者为了避免学生对知识的死记硬背，教材不给出法则、规律性的结语，只要学生弄懂就行了。初听起来，觉得很有新意。确实也打破了多年以来我们教师唯教材、唯书本、唯教参的条条主义，解放了我们教师在课堂教学上的思想，放开了我们的手脚。也解放了学生，避免了死记硬背的应试教育。但同时也带来了一些不容忽视的问题。容易出现两个问题：1、老教师不敢违背新教材理念，这导致容易忽视思维的抽象性的养成，使学生的知识只停留在读的表面上。2、新教师则更会因为只是三个问题，而让学生回答而已。根本没想到去归纳、梳理，使数学思维由形象转化为抽象。这样就错失了一个培养抽象思维，构建数学知识的大好机会，也容易使学生的知识停留在表面，没有深度和广度。更不利于逻辑思维的培养。使我们的教师遭遇到很多的困惑。如果我们的教师简单的处理教材知识，就容易使我们的学生的思维培养出现缺失，知识难以形成系统，我想这也是造成新课程后学困生增多、两极分化提前的原因之一吧！ 三：解决问题的弱化导致学生分析能力下降。 数学课程标准实验教材不再单独设立应用题单元，甚至很少相对集中地编排纯应用题内容，而是渗透在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四大学习领域的学习中。而在分析数量关系，用数学方法求解或近似解，并在实际中检验上往往一带而过，显得十分单薄，甚至认为学生了解了生活情境就自然而然地会列式解题，不需要去解析其中的数量关系。这样一来，让我们很多教师误认为“现在的教材不重视应用题的教学了，重视计算的教学”、“现在的应用题教学只重视提出问题，不重视问题的分析了”。故而在教学中以学生会“提出问题”、“会在生活情境中解决问题”为目标，从而直接导致“文字表述的应用题，有的学生看不懂”、“两步应用题学生找不着思路”、“综合列式学生困难大”、“两极分化严重”……。 四：基本知识训练少导致学生基础不扎实。 《课程标准》提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”。也许是受这两段话的影响，避免“依赖模仿与记忆”，我们新教材在学生掌握数学知识后安排的基本知识训练就比较少。好象学生掌握了知识就会解决问题了，知识就学会了。所以书中设计的基本习题少，一个练习就三个题，甚至3、4个课时就一个练习。有的知识甚至基本知识没有就出现变式练习了。我们并非是要学生多做练习题来提高数学成绩，但我想数学知识只是理解是不够的，必须要有效的练习来巩固，才能更好的掌握知识、运用知识。 当然，在我们的实际教学中还有很多问题，我认为正是这些困惑的现象导致了教学新教材教师累，学生也累。 关于这个问题我想我们一线教师在自己的教学中只有客观对待，能避免的就避免，不能避免的就去完善，如大量的干扰信息尽量去避免，而基本练习不够我们就去补充，使我们的学生不要因为基本训练不足而掉队，使我们的学生在今后的学习上能得到进一步的发展。 以上是我个人的一点浅见，希望大家有什么看法和想法可以拿来一起讨论。我希望我们在讨论中共同成长与进步。 沧州市2011年中小学教师继续教育课程 论 文 封 面 单位： 崔尔庄镇晓岚中学 （公章） 　序号： 姓 名 房志远 性别 男 继教编号 任教层次 初级中学 任教学科 初中数学 教材名称 有效的教学技能 论文题目：数学教学中的困惑 摘要：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和