新课改下农村高中生生物学生学习行为方式转变.docVIP

新课改下农村高中生生物学生学习行为方式的转变 现状分析：改革开放三十多年来，中国农村的经济也发生了巨大变化，生活条件好了，物质需求日益丰富，农民富裕了，个体经商户多了。在此变化下家庭中孩子的心理也发生了一系列的变化：计划生育背景下独生子女的自我优越性表现的尤为突出：如不论在何种情况下，父母必须想办法满足自己的要求；读书不是唯一出路，现行社会的多元化发展让一部分学生在学习上出现怠慢懒惰思想，把希望寄托在父母身上等。 1、通过对传统学习方式转变与优化，构建有效的学习方式的基本理念、基本特征、基本模式，改变学习追求、学习内容、学习状态和学习方式。实现全面、自主、合作、探究、快乐和开放的学习，改变单一、他主、孤独、机械、痛苦和封闭的学习。在教师的有针对性指导下，有目的地创设学生具体可感的学习情境，紧密联系生活实践，促进学生主动、积极地参与学习活动和情感、态度、价值观的健康发展，追求课堂教学改革过程中个性化的有效学习方式，形成自主学习能力。 2、通过学生学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯，提高学生的社会责任感，人文素养和科学精神。 3、以学促教。学生学习方式的转变，促使教师教学观念的转变。通过研究，培养教师正确的教学观、学生观和教学价值观，特别是要求教师牢固树立“以学论教”的教学观。因为以学论教是定位在“为学习设计教学”，不是“为授课、为考试设计教学”。要把学生在愿学会学基础上的学会作为有效教学的追求。以学论教，必然重视教学生成。用预设引发生成，将生成变成新的预设是新课程教学的普遍要求。教师不断用预设引发生成，将生成变成新的预设的过程，就是教师成熟和提高的过程，是教学不断走近学生满足学生的过程，是教学不断使学生从使能目标达到教学目标的过程。 4、深入推动课改工作，探索相关规律，在课改总体思想的指导之下，研究学生学习方式和教师教学方式的转变，为本地区学校提供示范和参考价值。 1、知识简单浅显、能力要求不高的教学内容，研究怎样指导学生进行自学。把课堂还给学生，也包括把学习的自主权和学习的主体责任同时还给学生。（建议模式：根据教学内容和教学目标设问，学生阅读，教师个别辅导，学生练习，当即知道结果，教师总结。特别注意教教师提出的“问题”必须要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认识规律，这样才有助于引导学生的思考；其次，教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，这样学生才会主动参与，活跃课堂氛围；再次，教师提出的“问题”要能使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法让学生正确评价学习的态度、方法、过程和结果；使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调解自己的学习方法和策略。最后，教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、四位状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。） ?2、知识较复杂有深度和难度的教学内容，研究怎样指导学生通过合作研讨和自主探索，形成完整系统的知识，掌握知识前因后果，形成解决问题能力和继续学习能力。 ?3、高考要求较高，知识规律性强，解决问题综合能力强的教学内容，研究怎样通过创设学习情景，提高学生元认知能力。从而培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习品质。 如何促进学生学习方式转变 新课程不仅要求教师的教学方式要实施重大转变，而且要求学生的学习方式也要在根本上发生转变。学习方式转变是新课程改革的显著特征。转变学习方式就是要从传统学习方式转向现代学习方式。 在教学过程中，教师可充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题，创设生动活泼的学习情景，让学生真正“活”起来、“动”起来。使思维能力、动手能力，在“活动”中、在“合作”中、在“做”中得到充分发展，并在“参与”中得到快乐和满足。例如，学习“地球和地图”中，教师可以指导学生用乒乓球制作简易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型；动手绘制校园或教室的平面图、世界各大洲轮廓图；动手拼补中国政区图和大洲分布图。其他活动还有：与学生一起讨论保护“四合院”、“窑洞”等特色民居的方法；调查家庭生活条件在近二三十年来的变化；通过让学生分角色扮演农民、开发商、政府人员、环保人士，来探讨“热带雨林”的开发与保护；有时引导学生走进本村、本社区调查人口出生率、死亡率的特点，并能以地理小论文的形式发表自己对人口问题的看法。 此外，教师可要求学生编辑地理专题知识墙报、参加社会公益活动等，无不是让学生走进自己的生活实际，自主体验，参与实践。这样学生在获得知识技能的同时，也受到科学方法的训练，又体现出探究的乐趣。只有改变学习方式、拓展学生的地理视野，才能激发学生学习地理的积极性，满足学生成长的多样化需求。 总之，新课程下的学习方式让学生在创