特殊教育證據本位實務之建立、鑑識與運用.pdfVIP

南屏特殊教育 民 99 年 11 月 ‧第一期 P1～24 特殊教育證據本位實務之建立、鑑識與 運用 鈕文英 國立高雄師範大學特殊教育系教授 摘 要 朝向證據本位實務是特殊教育課程和服務的趨勢，本文闡述特殊教育證據 本位實務之建立、鑑識與運用，首先呈現證據本位實務之緣起和意涵，接著探 究證據本位實務之建立，之後說明如何鑑識目前的特殊教育實務是否為證據本 位，最後探討證據本位實務之運用。 關鍵詞： 證據本位實務 、特殊教育 自美國 2001 年《不放棄任何一個 用，首先呈現證據本位實務之緣起和 孩子法案》（No Child Left Behind Act ， 意涵，接著探究證據本位實務之建 以下簡稱 NCLB ）的公布以來，特殊 立，之後說明如何鑑識目前的特殊教 教育的課程和服務愈來愈重視「證據 育實務是否為證據本位，最後探討證 本位實務」（evidence-based practices ） 據本位實務之運用。 （Collins Salzberg, 2005 ）。從此，有 不少專書探討融合教育、閱讀教學、 壹、特殊教育證據本位實務之緣 教育學習或行為問題學生之證據本位 起和意涵 實務（ Haager, Klingner, Vaughn, 以下探討特殊教育證據本位實務 2007; Lenz, Deshler, Kissam, 2003; 之緣起、實施理由和意義。 Mitchell, 2007; Morris Mather, 2007; Rathvon, 2008; Yell, Shriner, Meadows, 一、證據本位實務之緣起 Drasgow, 2008 ）。本文闡述特殊教 證據本位實務緣起於美國 2001 年 育證據本位實務之建立、鑑識與運 南屏特殊教育 1 特殊教育證據本位實務之建立、鑑識與運用 《NCLB 》，其旨在確保所有學生都擁 焦點。第五，目前很多鑑定身心障礙 有公正、平等和顯著的機會，獲得高 兒童的方法缺乏效度，造成每年有很 品質的教育，並且至少在基本的學業 多兒童接受錯誤的鑑定。第六，目前 成就上，要達到精熟的程度；其中 的系統並未呈現「證據本位的實務」。 《NCLB 》強調教育計畫和實務須以 接著，《身心障礙個體教育增 「 科 學 研 究 為 基 礎 」 進法案》(Individuals with Disabilities (scientifically-based research, SBR) ，如 Education Improvement Act of 2004 ，即 此才能獲得良好的教育成效（United 108－446 公法，簡稱 IDEIA 2004 ） States Department of Education, 2002) 。 提出：學障的鑑定不一定要符合智