物质的量及其单位摩尔教学设计方案.docVIP

《物质的量及其单位——摩尔》教学设计方案 一、概述 《物质的量及其单位——摩尔》是人教课标版高中化学必修①“第一章 从实验学化学 第二节 化学计量在实验中的应用”的第一课时（45分钟）。物质的量及其单位摩尔，在研究物质的组成、结构、反应等方面的定量关系时是广泛运用的物理量。它在高中化学计算里还是最关键的概念，可使计算较为简捷明了，非常重要。本节教材的特点是概念多、理论性强，教学难度大；在本课时教学中安排了物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数几个高难度的抽象概念，这些概念不仅涉及宏观领域，还涉及微观领域，难点集中，理解困难，为教学带来了障碍。 二、教学目标分析 知识与技能 1．了解科学上引入“物质的量”这一物理量的必要性；能够初步理解“物质的量”及其单位——“摩尔”的意义，及阿伏加德罗常数的含义； 2．能够了解物质的量与微观粒子数之间的关系，并能从物质的量的角度来认识物质的微观构成，及化学反应中物质质量之间的关系。 过程与方法 1．通过分析所给资料，提高发现和提出有探究价值的问题的能力；在思考、讨论和交流中提高独立思考的能力以及养成与人合作的团队精神； 2．通过物质的量的教学，体验科学家解决问题的思维方法，进一步理解科学探究的意义； 3．在摩尔是堆量的教学中，提高迁移应用的能力及想象力。 情感态度与价值观 1．通过对物质宏观与微观间量的关系的探究，感受化学界的奇妙与和谐；能够对学习自然科学感兴趣，养成严谨求实的科学态度。 三、学习者特征分析 学生接受能力较强，处于初三和高一的衔接阶段；在该阶段学生对国际单位制中的“长度”（单位：米）、“质量”（单位：千克）等物理量已非常熟悉，但对国际单位制中的“物质的量”这一物理量非常陌生，而且易将“物质的量”这一抽象概念与“物质的质量”相混。 学生的好奇心强，已具备了探究的意识；掌握了探究必备的相关知识，如知道化学反应的实质是物质构成的微粒按一定的数量比进行，化学反应中的物质质量满足质量守恒定律。 四、教学策略选择与设计 教师引导探究，启发学生自主建构概念。 对于抽象概念的突破，采用直观的方式展示，如视频、动画等，变静为动，使抽象的概念具体化、形象化，从而帮助学生理解并自己建构新概念。 五、教学资源与工具设计 PPT课件 概念动画 实验视频 相关图片 多媒体教室 六、教学过程 环节一：提出问题 （一）情境引入 教师通过学生熟悉的化学反应视频引入（此处需常见的化学反应视频，如炭在氧气中燃烧） 学生观看视频，从化学反应方程式出发，讨论分析其中包含的意义。 微观粒子数 1 1 1 物质质量 12g 32g 44g 设计意图：从学生已有的学习经验出发，学生将这一反应中所包含的意义进行复习总结：（1）从质量守恒的角度，12克碳和32克氧气反应生成44克二氧化碳（2）从微观机理角度，1个碳原子和一个氧分子结合生成一个二氧化碳分子。 （二）提出问题 教师从学生的讨论结果出发，提出引导问题：物质是由微粒构成，物质间的化学反应是微粒按一定数目关系进行的，那可称量物质与微粒之间是否存在一种联系？我们有何办法能将微粒数量与物质质量联系起来？ 学生积极思考，讨论，想办法 设计意图：在学生讨论的基础上，引导学生提出问题，从而为学生了解引入“物质的量”这一概念的必要性打好基础。 环节二：方法探究 （1）从微观角度出发，探究解决问题的方法 学生分组汇报所想出的办法； 教师针对学生讨论结果，将学生的认识过程与科学探究的思维方法联在一起，模拟科学家解决问题的过程（以一个某种原子为例，此处要标出1个原子的质量（用普通天平不可称量），为将微粒与物质质量联系起来，将此种原子由一个开始不断堆积（此处需要媒体课件，展示微粒堆积的过程），同时质量随微粒数目的增加而相应的增长，直到有一刻该微粒集体的质量可称量。就可说某克的物质中微粒数目是多少。） 学生体会，联系宏观与微观的桥梁，其核心是一种化小为大的思想。 （2）摩尔——堆量 教师以学生常见的物质为例，演示其粒子堆积的过程，并伴有总质量、粒子总数的同步变化。（如以碳原子为例，展示碳在堆积的动画课件）当堆积的微粒数为时，我们就说这是1摩尔，如以碳原子为例，个碳原子，我们就说这是1摩尔的碳原子。 学生进一步的体会摩尔是联系宏观与微观数量的桥梁。 教师启发学生思考生活中有哪些表示量的名词与摩尔相似。 学生思考，并回答常见量词的名称，如“双”、“打”，“公斤”等 （3）迁移应用 教师将示例微粒改变，而微粒数目不变，引导学生回答此时这些微粒量是否为1摩尔？（此处需1摩尔不同物质的相关图片） 学生回答肯定，并得出结论：将示例微粒改变，同样数目是时，我们说它是1摩尔。 设计意图：围绕提出的问题，再现科学家解决实际问题的过程，使学生体验科学家解决问题时的思维和方法；通过一种物质迁移至