第一章+绪论要点.ppt

心 理 学 主讲教师：洪幼娟 QQ:2319824485 TEL大一、大二的大学生活，我做了什么？得到了什么？又失去了什么？ 大三、大四我又想如何度过？ 毕业后，我真的想当老师吗？ 如果是，我该怎么准备？ 如果不是，我又如何打算？ 请珍惜每一天的大学生活。 阅读书目 崔丽娟《心理学是什么？》北京大学出版社 张明《跟踪成熟的轨迹》科学出版社 程宇洁《心理课堂》上海大学出版社 格里格.津巴多《心理学与生活》人民邮电出版社 陈威《小学儿童心理学》中国人民大学出版社 课堂要求 记好笔记；做好预习复习； 上课手机静音，不接电话，不发短信； 尽量不迟到早退、不缺课；要有请假条； 座位按学号来；（不同班级按学号交叉坐） 课程评价 1.平时成绩10%（出勤率、课堂表现） 2.作业成绩20% 3.期末考试70% 旷课、替点直接扣分，一次两分 课堂发言、提问，酌情加分 你心目中的心理学是什么样的？ 心理学家知道你在想什么 心理学=心理咨询 心理学只研究变态 催眠和解梦 骗人的东西 1、“社会浪费现象” 两个和尚挑水喝，三个和尚没水喝。 随着集体人数的增加，个体所贡献的力量越来越少。 2、情绪情感的先天获得——哈洛的实验 首先，实验者制作了两只代理母猴。 其中一只用光滑的木头做身子，用海绵和毛织物把它裹起来（木制母猴），在胸前安装了一个奶瓶用于喂养，身体内还安装了一个提供温暖的灯泡； 另一只母猴的外表由铁丝网制成，其他方面与木制母猴完全一样（铁丝母猴）。这样，两只代理母猴间的主要差异就在于：木制母猴能够提供接触安慰，而铁丝母猴则不能够。  然后，研究者把两只人造母猴分别放在两个单独的房间里，这些房间与幼猴住的笼子相通。 实验者把八只幼猴随机分成两组，一组由木制母猴喂养，另外一组由铁丝母猴喂养。在喂养时间以外，幼猴可以自由地与两只母猴接触。  观察发现： 幼猴偏爱有绒布包裹的木制母猴，不论是由铁丝母猴还是木制母猴喂养的幼猴都对木制母猴产生强烈的依恋倾向。 那些由铁丝母猴喂养的幼猴也是只是在吃奶时迫不得已离开木制母猴，吃完后就迅速回到木制母猴那里。 其次，当幼猴发现自己正面对一些害怕的事物时，它们便很快跑向木制母猴，并抱住它以获得安慰和保护。 再者，当幼猴被置于陌生的环境后，所有幼猴都立即冲向木制母猴，抓住它，用身体蹭它，并摆弄它的脸和身体。 然而，如果把这些幼猴放在同一间房间里，但木制母猴不出现时，它们则会充满恐惧，出现情绪化的行为，如哭叫、缩成一团、吮吸手指。  3、情绪后天习得 听到老歌时感到伤感，求职面试时感到紧张，春天到来时感到愉快，看见牙医工具时感到害怕．．．．．．？ 华生以一名9个月大的婴儿艾尔伯特为被试。 实验开始时，小艾尔伯特对巨大声响表现出本能的恐惧反应，而对于兔子、白鼠、狗和积木等并不害怕。 实验过程中，研究者反复向艾尔伯特同时呈现白鼠和巨大声响。在白鼠与声音总共7次的配对呈现后，即使不出现声音时，艾尔伯特也对白鼠表现出极度的恐惧。随后研究者发现，小艾尔伯特对白鼠的恐惧泛化到了许多相似事物上：他开始对狗、白色皮毛大衣、棉花、华生头上的白发以及圣诞老人面具等毛茸茸的东西都感到恐惧。 实验还发现，以条件反射程序习得的恐惧，具有跨情境的稳定性，即小艾尔伯特对上述事物的恐惧在实验室环境以外也能被观察到；此外，在停止实验31天后，艾尔伯特的恐惧仍未消退，说明了这种习得情绪的持久性。 这些情绪现象的根本原因，即在于此前生活中建立的复杂的条件反射。 4、米尔格拉姆的权力服从实验 为什么几乎所有德国人都会加入到以集中营方式迫害上百万无辜者的行动中去 ？ 米尔格拉姆首先在报纸上刊登广告，公开招聘受试者。 有40位市民应聘参加实验。其中有教师、工程师、邮局职员、工人和商人，年龄在25—50岁之间。 主试将被试分为两人一组，抽签决定一人当老师，一人当学生。 教师的任务是朗读配对的关联词，学生则必须记住这些词。然后，教师呈现某个词，学生在给定的四个词中选择一个正确的答案。 如果选错，教师就按电钮给学生施以电击，作为惩罚。 实验开始，充当“学生”的假被试与当“教师”的真被试分别安排在两个房间里，中间用一堵墙隔开。 各组按钮上都标有描述电击严重性的文字：“弱电击”、“中等电击”、“强电击”、“特强电击”、“剧烈电击”、“极剧烈电击”、“危险电击”及××标记。 事实上，这些电击那是假的。 但为了使作为“教师”的被试深信不疑，首先，实验者请“老师”接受了一次45伏的示范电击。虽然实验者说是很轻微的，但被试已经感到很难受了。 实验开始