怎样做研究型教师要点.pptVIP

* * * * * * 研究的评价导向 * 问题 专题 课题 设计时→ ←实施时 研究，一点儿也不难! 教师研究的总结 案例、课例 专题总结 研究报告 问题反思 专题探索 课题研究 案例的内容要素 标题 一般地说, 有三种方式： （1）用事件定标题 幼儿园小孩学“集合” （2）用主题定标题 抓不住难点的教学真难 （3）复合式标题 抓不住“难点”的教学真难 ——小学一年级语文《风》的教学案例 背景 说明故事的发生是否有特别的原因或条件。 情境 描述事件发生、发展的过程。 评析 可以是撰写者的反思，也可以 是同行、专家的点评。 案例就是以“案”例“理”。 教育案例=生动的故事+精彩的点评 案例的结构形式 案例背景———案例描述———案例分析 主题与背景——情景描述——问题讨论—— 诠释与研究 背景——主题和案例问题——情境与细节描述 ——结果—诠释与研究——问题讨论 专题探索 对某一“类”问题进行理论联系实际的探索活动。 专题探索的一般步骤： 学习理论 交流体会 形成共识 回到实践 专题探索的主要内容： ⑴ 是什么（掌握内涵、外延） ⑵ 为什么（了解意义） ⑶ 怎么做（设计操作要求） 工作总结的一般思路： 内容要素三个：认识、做法、成效 结构形式六个：基本形式与变式 专题总结的一般结构框架 一、主题内涵 介绍是什么、为什么的问题 二、基本策略 回答怎么做的问题。操作方法、实施步骤、基本模式等 三、问题讨论 介绍此策略的优点、局限，也可叫问题讨论、方法反思 四、拓展阅读 有关该专题的阅读文献、研究课例、研究报告、研究体验 B C A 文体可以丰富多样 语言可以生动朴实 学术语言有不可替代的功能 Add Your Text 教师写作 教师研究的评价 “好”的标准 教师研究的评价 做得好 说得好 写得好 三项基本原则 把做好的说出来，说好的写出来 波兰尼：默会知识 显性知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟力 可编码（逻辑性） 可传递 (共享性) 可反思 (批判性) 存于个人经验(个体性) 嵌入实践活动（情境性） 知识的冰山模型（J.Brown,2000） 教师研究与专家研究 广播体操与艺术体操 研究，一点儿也不累！ 解决实际问题 ，提升实践智慧 教师研究的指导 MOODLE平 八大模块 一百专题 框架图 课程开发：实现培训的系统性 模式构建：增强培训的适切性 培训教师 专项研究 组织试讲 讨论修改 提出问题 答疑解惑 模仿范例 尝试撰写 系统了解 某个专题 理论与实践学习的最佳结合点，培养科研骨干的核心所在 听讲 模写 答疑 试讲 实做 “五环节”研修模式 组织 指导 MOODLE平台 课题引领：提升培训的科学性 《基于MOODLE平台的教育科研师训课程开发的研究》 《基于MOODLE平台的五环节教科研培训模式的行动研究》 培训平台“新颖” 培训内容“实在” 培训方式“实效” 培训资源“丰富” 培训成效“喜人” 成果丰硕 效果突出 特点鲜明 初步成果：验证培训的实效性 教师研究的层次 教师研究的设计 教师研究的实施 教师研究的总结 教师研究的评价 教师研究的指导 新课改背景下教师如何做研究 上海市岚皋路75号 200063 普陀区教育学院 祝庆东 手机 130 456 456 16 电邮 Zhuqingdong12@163.com 网 址: * * * * * * 上海市普陀区教育学院 祝庆东 zhuqingdong12@163.com 130 456 456 16 新课改背景下教师如何做研究 研究？ 很难！ 很累！ 很神秘！ 高不可攀！ 怎样才能烙好饼？ ——还没有研究的意识 “是呢，我怎么就烙不好饼，人家怎么烙的呢？” ——有了研究意识 而且开始了反思 “我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅不一样” ——开始思考和提出假设 “外面卖烙饼的人使用的也是平底锅，和家里的也没什