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学科：品德与社会 学段：高年级 课题：《人类生存的家园》之〈我们唯一的家园〉 单位：丰台区丰台第一小学 设计者：白海生 教学基本信息 课题 《人类生存的家园》之《我们唯一的家园》 学科 品德与社会 学段：高年级 年级 六年级 是否已实施 是 指导思想与理论依据 品德与社会课要求教师要注重调动和利用学生已有的经验，结合现实生活中的实际存在问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。 在本课中，我首先从学生已有的生活经验出发，作为本课导入。在学生的学习过程中以最近发展区理论为依托，采用任务驱动式教学为学生创设探究环境，帮助学生达成教学目标。本课是在前课基础上帮助学生提升认知，是在原有几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，因此教学体现了上位学习理论。 教学背景分析 教学内容：《人类生存的家园》之《我们唯一的家园》 教材分析： 本课是首师大版品德与社会六年级下册第三单元《只有一个地球》的第一个话题《人类生存的家园》的第二个栏目。 《只有一个地球》作为本单元的第一个主题其目的是帮助学生初步感受地球的伟大，感受地球母亲的胸怀，因此在整个单元起着主导的作用。而栏目二《我们唯一的家园》是在《地球养育了我们》这一栏目的教学目标的基础上，引导学生进一步认识：只有地球能够为人类提供生存必需条件，她是人类生存的唯一家园。 本课的教学内容通过人类生活与地球资源的紧密联系；通过呈现人类对其他星球的探访以及美国“生物圈2号”模拟地球环境等内容的探究学习，引导学生验证地球是目前唯一为人类提供生存条件的星球，是我们唯一的家园。我们要爱护我们的地球，保护我们的家园。 学生情况：通过级班问卷调查得知： 有90%的学生知道人类生存所必需的最基本的条件有哪些？ 有60%的学生了解日趋枯竭的自然资源有哪些？ 仅有30%的学生基本了解为什么地球是目前人类唯一生存的星球的原因？。 由此说明在知识方面，虽然有部分学生知道“人类生存的家园”是地球，但是对“地球是我们唯一的家园”中‘唯一’的含义是没有深刻认识的。在能力方面，学生具备了从多种途径收集信息的能力，但还不能更好的提取有效信息，这需要在教师更好地引导下，组织学生进行小组合作探究学习提高学生对信息的分析处理能力，从而提升学生在情感方面对地球的认知态度。 教学方式：问题解决式 教学手段：多媒体辅助教学 技术准备：将所需信息制成网页，利网络教室，供合作学生探究 。 教学目标 知识目标：知道地球是人类赖以生存出的唯一家园，为人类提供了生存与发展的基本条件。 能力目标：1.能够利用资料、视频等资源提取、分析处理信息，并能够得出相应结论。 2.通过自主学习，合作探究提高学生的研讨能力。 情感目标：感受人类生存条件的必要，体会地球母亲的伟大，初步养成探索求知的科学精神，树立爱护生存条件、保护地球家园的意识。 教学过程（写清设计意图） 情境导入，引出问题 出示图片：“善待地球——科学发展，构建和谐”丰台一小2011地球日启动大会。 谈话：“我校召开世界地球日启动大会后曾经搞过哪些活动？在这些活动中你有哪些感受？” 预设:学生能说出活动的内容以及“球地为人类提供生存条件”或“保护地球，爱护家园”等内容。 导语：“小而言之，父母每天都要为你们生活提供必需的物质和精神食粮，使得你们健康快乐的成长，你的小家园因此而幸福美满，大而言之，为世界几十亿人口提供了一个大家园的是地球，有她存在，我们才得以繁衍生息。” 提问： 1、请你谈谈，地球为我们人类的生存提供了哪些必需的条件？ 预设：学生会根据上节课所学说出很多内容，但通过合并归类，可总结概括为以下三点即： 阳光（温度）、空气（氧气）、水…… 2：如果没有这些条件会怎样？ 预设：学生产生各种无法生存的假设，与家园产生联系。 小结：看来地球真不愧是我们的家园，是人类的母亲，是生命的摇篮。 教师板书：我们的【】【】家园——地球 意图：以维果茨基 （一）任务驱动，进行探究。 过渡：有人说地球是人类“唯一”的家园，这个观点到底正不正确呢？接下来，我们来验证一下。打开“探索人类家园”的网页，根据信息，从满足人类生存的阳光（温度），空气（氧气）、水三个方面选择你感兴趣的内容分组探究： 活动准备： 网页分两大部分：一是对地球以外是否有适合人类居住的星球的探索，二是对地球的开发实验与假想。在学生的活动实施前，教师在活动前要做分组统计，便于课堂参与小组指导。 活动进行： *探究类地文明，完成表格填写。 *模拟地球实验，研究失败过程。 *其他实验或假想，探讨是否可行。 学生选择自己感兴趣的内容进行探究，教师在这一过程中重点指导学生的论据与论证过程，并最终得出恰当的论点。 活动交流： 小组交流一、探索类地文