《孔乙己》：基于博客(Blog)的探究式教学设计.docVIP

《孔乙己》：基于博客（Blog）的探究式教学设计 上海市进才中学北校 邢 春? 【学习条件分析】 1、关于小说，学生已有一定的知识储备。初三学生已经读过不少小说，也上过不少小说体裁的课文，对小说的人物、环境、情节三要素，学生有一定的了解。但是，如何分析小说，尤其是通过小说学习语言，体验小说语言中蕴涵的人文因素，仍有一定的难度。 2、受习惯思维影响，学生在理解和分析课文时，容易架空文本，直奔主题，将文本、语言学习置之度外，变成纯粹的思想分析，语文课堂容易异化为思想政治课堂。 3、以往学习语文课文，学生掌握的资料极其有限，只能就课文谈课文，语文学习的外延狭窄，时空有限，所以蜻蜓点水，浅尝辄止。而教师掌握了大量信息，在解析课文时占居绝对主动，这种信息流量的不对称，往往导致学生学习主体性的丧失。 4、现在我们这个班的学生大多数家境很好，具备使用电脑、网络条件，有一些学生能熟练使用网络，收集资料，如果给予指导，给予时间，在信息的掌握上丝毫不输于教师，从而打破教师占有绝对信息的态势，在理解分析课文时能够与教师平等对话。 5、学生的语文基础有差异，学习语文的条件有区别，如果将不同层次的学生分成异质小组，通过一定时间的互助合作式研究探讨，可能达到异步共进的效果。? 【课程资源分析】 1、鲁迅的小说，学生已经学过多篇，《一件小事》、《故乡》等课文留给学生很深的印象。本文的学习如能充分唤醒学生的知识、经验积淀，将收事半功倍之效。 2、鲁迅小说难懂，但研究鲁迅的资料汗牛充栋，有书本资料，也有网上资料。如果让学生自己在阅读感悟文本的基础上，通过网络等途径查找学习资料，对于课文的理解、语言的学习一定有益。 3、教师利用博客（Blog）架构一个全新的“网络学习平台”， 让学生通过阅读文本、查找资料、质疑答问、发表感想等“自主、合作、探究”方式先行学习、讨论、交流，就等于将学生学习语文的时空无限放大，对于培养学生的语感、思维、表达能力，信息的搜集、整理、加工能力，最大限度地激发学生的学习兴趣和主动性，体现学生的主体性，有莫大的好处。 4、有了上述学习背景，或者说整合了学生、教材、网络资料等课程资源，课堂教学只要找到突破口，就能让学生“火山爆发”，达到语文学习的上佳状态。? 【学习目标定位】 通过“孔乙己是怎样的人”、“‘我’是怎样的人”、“孔乙己周围的人是怎样的人”等几个问题的讨论，让学生阅读文本，调动自己的知识和人生经验储备，运用其在网络和书本资料的积累，发表自己和学习伙伴的观点，从而达到习得语言、发展思维、体验人生和社会的目的。 本文的学习基点是：通过对文本的揣摩和所掌握资料的解析来形成自己对文本的个性化理解，并运用自己的语言准确表达自己的观点。讨论和辩驳是形式，实质是体验、理解小说中细致入微的描写语言，学习和运用能够准确地表情达意的书面语言、口头语言。? 【学习方法选择】 1、基于博客的自主、合作、探究式语文学习方式。 2、基于言语活动（语言理解、语言表达）的师生、生生、师生与文本多维对话方式。 【教学过程设计】 拟用时：45分钟。 教学 步骤 学习 过程 助学 过程 设计 意图 问题导入 （5分钟） ? ? ? ? ? ? ? ? 聆听，关注，明白学习方式和学习目标。 学生分组。根据探究内容，分享相关资源，推举发言人。 ? ? ? ? ? ? 1、出示《呐喊》一书，点击博客网站，教师说明要与鲁迅、与《孔乙己》、与同学们一起“对话”。 2、内容定位： ⑴ 孔乙己是怎样的一个人？ ⑵ 孔乙己旁边有怎样的一群人？ 3、语言表述方式定位： 孔乙己（或其旁边的人）是 的人，从文中描写的 等动作、语言、神态中可以看出。我们参看了 资料，我们赞同（或反对）其 分析，因为 。 ? 激发兴趣，聚焦学习方式和学习目标。 提出问题，将学习内容具体化，明确化。 提示学生关注文本，学习和运用语言及相关资料，将文本资料“居为己有”，凸现语言学习本位。 ? ? ? 问题讨论 （20分钟） ? ? ? ⑴ 讨论：孔乙己是怎样的一个人？约10分钟。 ⑵ 讨论：孔乙己旁边有怎样的一群人？约10分钟。 学生可以在博客网上出示自己的网上资料和研究成果，并进行分析、辩论。 学生在讨论中根据自己的文本阅读感悟，根据其网上资料引述，在自主、合作、探究的学习中自然形成、丰富、矫正自己的语言和思想看法。 ? ? 教师始终注意学生对语言的感知、体验的准确性，肯定学生的探究精神。并引导学生思文悟道。 有一个重点不要忽视，那就是对课文的体验式朗读。 教师根据学生的发言，在黑板上板书孔乙己及其旁观者的描述语句（用动词或形容词），以提纲挈领。 《语文课程标准》有言：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 在讨论中要“尊重学生在学习过程中的