培养小学生科学素养思考实践.docVIP

培养小学生科学素养的思考与实践 徐勇 中江县小南街小学 摘要：《小学科学课程标准》指出：“科学素养绝不仅仅是指对科学知识的理解程度。”“科学学习要以探究为核心。”小学生的科学素养，不是教师单纯“教”出来的，而是学生“做”出来的。注重经历、体验和发现，体现自主、合作和探究，尽可能地为学生提供实践机会，放手让学生去“做”科学，能有效地培养小学生的科学素养。 关键词：小学生 科学素养 做科学 《小学科学课程标准》明确指出：“科学素养绝不仅仅是指对科学知识的理解程度。”我校是四川省科学技术协会、四川省教育厅首批命名的省科技教育示范学校。多年来，学校科技组的教师不断进行培养小学生科学素养的探究、思考与实践。在小学阶段，学生的知识积累与思维能力较为有限，教学中选取与他们生活有关的内容，在教学进程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地开展活动，通过看一看、做一做、玩一玩、想一想，让学生既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。实践告诉我，小学生的科学素养，不是教师单纯“教”出来的，而是学生“做”出来的。“注重经历、体验和发现”，“体现自主、合作和探究”，尽可能地为学生提供实践机会，放手让学生去“做”科学，能有效地培养小学生的科学素养。 一、对“小学生科学素养”的理解和思考 科学素养是目前世界各国科学教育的最主要目标，《小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”“科学素养”主要是指必备的基础的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养绝不仅仅是指对科学知识的理解程度。它指一种对科学本质的理解、获得科学知识的欲望、技能和习惯，具有基本的规律意识和理性精神，崇尚公开性和民主程序等。要在小学科学教学中培养小学生的科学素养，需要科学知识为载体，需要科学方法的引导，需要科学工具和仪器资源的支撑，但更需要科学教师自身对科学本质的理解，并将科学本质融入其教学信念中 。 20世纪40年代以前，人们理解的科学素养是指“会读能写”。目前，人们对科学素养的理解主要包括：科学知识（概念、定律、理论等），技能，科学方法、科学过程、过程技能与思维方法，价值观，解决社会及日常问题的决策，创新能力，科学、技术、社会及其相互关系，科学精神，科学态度，科学伦理与情感。研究专家把科学素养划分为方法论的、专业的、通用的、技术的、业余的、新闻报道的、科学政策的等。 我认为，小学科学所讲的科学素养主要指通用的，即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。培养小学生的科学素养，就是培养他们的科学意识，科学思想和创新精神，培养他们探索科学奥秘的情趣和志向，丰富和积累科学基础知识，培养他们观察、分析、归纳表述、操作的能力，以及不怕困难，积极探索，敢于攀登的意志和品格。 二、把握好小学科学教育的属性 1、把握启蒙性 一个人的科学素养形成是长期的过程，新课标明确指出小学科学课程是“启蒙课程”，但早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。由于小学阶段是一个人长身体、长知识的关键期，也是心理发展的重要转折期。这一阶段学生将掌握基本的学习方法，养成学习习惯，学到的知识将对后继学习产生重大的影响，同时，又处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限。因此，科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础，这就是科学启蒙的含义。 2、体现开放性 科学课程的开放性是指科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。从某种程度上说这是一个不断生成的过程，这个过程将随着教师、学生参与教学的程度与具体情况而展开。因此，科学教育从目标、内容、过程、结果到评价都应体现开放性，既要有一定的目标与要求，又不能拘泥于这些目标与要求。在教学过程中应体现适当的机动与灵活性，使教学过程跟随学生的学习过程，紧贴学生的学习需求，让学生学有所得，学有成效。 3、注重探究性 探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。科学学习的目的是培养学生的科学素养，由于科学素养的目标是由多因素组成的，因此其教学过程与单纯传授知识的讲授课相比，也应该有所不同，需要教师转变教学观念，由教师引领探究向学生主动探究发展。 4、追求整合性 科学课是培养学生科学素养的主阵地，但我们也要注意科学课与其他学科的整合，与信息技术的整合，与人文精神的整合，鼓励学生大胆质疑、勇于探索，启发