农村初中学生交际学习应用研究课题自我鉴定报告.docVIP

农村初中学生交际与学习研究 课题研究自我鉴定报告 山东省日照市东港区涛雒二中课题组 2005年6月 农村初中学生交际与学习研究 课题研究自我鉴定报告 山东省日照东港区涛雒二中课题组 我校自2001年12月始，在区教研室的引领下，承担了教育部十·五规划重点科研课题“农村初中学生交际与学习研究”的研究工作，并于2004年3月份被中央教科所课程研究部正式确立为实验学校。四年来我们在区课题研究中心组的正确领导下，组织精干力量进行了卓有成效地研究，课题研究有了实质性的进展，取得了较好的成果。现进行自我鉴定，请总课题组给予批评指导。 一、研究的方法、措施 （一）提高认识，高度重视，营造良好的课题研究氛围。 “向教育科研要质量”校全面提高教育教学质量的一个重要加强实验过程的领导管理和指导落实实验进行。 通过学习，课题组成员树立了正确的教育教学观念，面向全体，为学生的发展而教，还注重培养学生的科学文化素养，培养学生的动手能力、实践能力、创新精神，培养学生动手做科学，而不是看科学。案例分析研究是课题研究中一项重要的研究措施，案例分析能力已成为当代教师必备的一种教研、科研能力，是教师由“教书匠”向“教育家”、“科学家”转型的必由之路。学校聘请有关专家就案例分析写作方法对全体教师进行了系统、全面地培训，然后开展了每人一篇案例分析比赛活动，着重研究课程资源协调教学与学生操作能力发展的实际案例，使教学能够充分利用课程资源，让学生在动手、动脑中掌握知识、形成能力，培养创新意识和实践能力。并挑选优秀作品集结成册，在全校交流。重点交流案例中课题实施的做法、心得、学生操作能力提高情况，以及教学效果分析等。使教师在对典型案例进行描述、分析、研究、反思、实践、总结、合作中理解了课程资源的内涵，提高了反思能力、课程资源开发、利用能力。 了模式创设情境，激趣导入（一创二定三诱导） 《课标》强调，课堂教学要创设生动有趣的问题情境，使学生生动活泼地投入学习。建构主义理论认为，情境是学生认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”，创设良好的教学情境可以使学生能够自己提出问题，自主地进行科学探究，创设情境的关键是选择学生感兴趣的教学素材。在这一环节中，教师可采用图片、教具、CAI课件等手段有的放矢地创设问题情境，让学生观察和思考现实生活中的现象，发现并提出问题。教师根据学生提出的问题，解释新问题与旧问题之间的矛盾，确定出符合课程标准的教学目标。目标源于学生，源于学生对先前经验的反思，学生在学习过程中就有情感的投入，有内在动力的支持，学习就具有主动性，教师顺势诱导学生沿正确的思路去探究（自主学习）。活动形式以学生的内部活动为主。 例如，在学习七年级《血液》一课时，让学生分别观察2支量筒内的液体：1支是加入抗凝剂已分层的血液；1支是加入抗凝剂未分层的血液。问：“这2支量筒内装的是什么？”学生通过平时对血液的认识，能马上认出未分层的那支量筒内装的是血液，而另1支是什么一下子答不出来。教师说道：“这支量筒内装的也是血液，2支量筒内的血液有什么不同？为什么会出现这样的不同？说明了什么？”学生马上被这一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案，然后教师可顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容的教学，学生的学习兴趣大大调动起来了。 创设教学情境，就要尽可能选择学生感兴趣的、真实的、与学生实际生活紧密联系的、与本节课的教学内容联系密切的资源。应尽量少绕无关紧要的弯子，不求贪大、贪多，力求贴近学生观察、思考的主题。通过创设情境，引出师生共同思考、共同探究、共同解决问题的话题。要将创设的一个个问题情境蕴涵于其知识的发生、发展和形成过程中，启动学生的思维，引导学生的自主探索活动。 生生互动，探索求知（一提二议三启迪） 新课程强调合作教学模式，将生生互动视为教学活动成功的不可缺少的重要因素，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果。合作交流应是多向的，首先是组内合作交流，小组成员相互之间合理分工、密切配合，不但要交流自主探究的过程、方法、发现、认识和结论；还要一起分析、研讨、解决新的发现；然后是组间、全班合作交流，建构认知结构。 在这一环节中，让学生通过自学课本知识，根据教学目标提出尽可能多的疑问，暂不辨正误。教师组织学生讨论，让学生运用所学知识解决疑问（生生互动，合作学习）。教师精心设疑，组织学生采用适当的形式（如分组讨论），让学生相互启迪，相互交流，达成共识。活动的主要形式有：（1）小组学习，即把学生分成若干小组，组内进行分工学习，然后交流，形成结论；（2）讨论，就是把学生分成4人或6人一组，围绕一个或几个问题进行讨论，寻找规律，获得共识。 在这个过程中教师要营建宽