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半工半读对高职学生职业心理的影响研究 　　[摘要]文章将144名半工半读高职学生的职业价值观和求职自我效能感与150名在校生进行比较，结果发现：高职学生包括半工半读学生的职业价值观以个人价值取向为主；半工半读对高职学生职业价值观总体上没有显著影响；在个人取向的职业价值观上，半工半读对高职学生在社会地位与工作环境的评价构成显著影响。在社会取向的职业价值观上，半工半读对高职学生在工作稳定性、背景因素和社会需要上构成显著影响；半工半读对高职学生求职自我效能感总体上没有明显的作用，但是对职业信息与未来规划的效能感产生显著影响。 　　[关键词]高职学生 半工半读 职业心理 职业价值观 求职自我效能感 　　[作者简介]周晶（1970- ），女，山东莱芜人，莱芜职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为教育社会心理学。（山东 莱芜 271100） 　　[课题项目]本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“高职院校基于工作过程导向的《旅游心理学》课程建设”的阶段性成果。（项目编号：2009527） 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0094-02 　　项目化教学是高职院校教学改革的重要内容，推动了学生以实训为主的学习方式的变化。有关半工半读的实训方式对学生职业心理的影响的研究一直乏善可陈。对职业价值观和求职自我效能感的研究主要围绕着普通本科院校的学习者。康廷虎（2005）对大学生和企业员工的职业心理比较显示，两种类型群体虽然在职业价值观总分上不存在显著差异，但是大学生显著倾向于个人取向价值观，企业员工则显著倾向于社会取向价值观。 本研究试图考察半工半读是否也会促进高职学生的职业心理发生同等趋势的变化，以便在教学和实训指导时更有针对性。 　　一、调查方法 　　采用康廷虎所编制的个人取向―社会取向职业价值观的问卷，并根据高职学生的生活作必要的修订。其中社会取向价值观包括工资福利、社会需要、工作稳定和背景变量4个分量表，共24道题目；个人取向价值观包括自我价值实现、工作生活环境、个人专业兴趣和社会地位4个分量表，共24道题目。各量表的内部一致性系数在0.63～0.85，总量表的内部一致性系数为0.91。采用Betz与Taylor所修订的简式职业决策自我效能问卷，包括自我评价、职业信息、选择目标、未来规划和问题解决五部分，共25道题。经修订，各分量表内部一致性系数在0.87～0.91，总量表的内部一致性系数为0.92。两份问卷均采用Likert五点评分法。 　　随机抽取职业学院294名二年级学生，主要来自旅游管理专业。参加半工半读专业实训两个月的学生144人，其中男生47人，女生97人；在校学生150人，其中男生40人，女生110人。 采用独立样本t检验处理数据。 　　二、调查结果 　　分别对不同类型学生在两种职业价值观和求职自我效能感的得分进行独立样本的均数检验，其结果显示如下： 　　1.半工半读对高职学生职业价值观的影响分析。首先我们对全部样本高职学生的个人取向职业价值观和社会取向职业价值观进行同体自身比较，结果发现高职学生在两种取向职业价值观之间存在极其显著的差异（t=17.743，P0.001，N=294），他们在个人取向职业价值观上的分数极其显著地高于社会取向职业价值观。单独将半工半读学生的两种取向职业价值观进行均数比较，个人取向职业价值观的分数仍然极其显著高于社会取向职业价值观（t=10.414，P0.001，N=144）。 　　第一，半工半读对高职学生个人取向职业价值观的影响。将不同类型高职学生在个人取向职业价值观的各项进行独立样本均数检验。结果显示，总体上半工半读对学生个人取向的职业价值观没有显著影响（t=-0.937，P0.05），但是在工作环境与社会地位两项价值观上存在显著作用力。与在校学生相比，半工半读学生比较忽视工作环境的优劣（t=2.220，P0.05），但对职业所具备的社会地位比较重视（t=1.991，P0.05）。在自我实现和专业兴趣上，两类学生的重视程度没有显著差异（t1=-1.821，P0.05；t2=-0.937，P0.05）。 　　第二，半工半读对高职学生社会取向职业价值观的影响。将不同类型高职学生在社会取向职业价值观的分数进行独立样本均数检验。统计结果显示，总体上半工半读对高职学生社会取向的职业价值观没有造成显著影响（t=1.604，P0.05），但是在对工作稳定性、社会需要和背景因素的重要性的评价上两类学生存在显著差异。半工半读高职学生对工作稳定性的重视程度显著高于在校学生（t=2.039，P=0.0420.05）， 对背景因素维度上的评价也是极其显著的高（t=2.941，P0.01），但是对社会需要的评价则显著低于在校