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高中语文课堂教学“节点”设计浅谈 　　在高中语文课堂教学中，往往会出现这样的现象：由于缺乏目的明确的“节点”设计，课堂无序化、散漫化现象严重，表现在——课堂教学模式僵化，缺乏生机与活力；课堂教学内容繁杂，重点难点不够突出；课堂教学停留在表层，教学内涵有待深化；课堂容量狭小，教学外延有待拓展等。基于此，结合多年教育教学实践，我认为在高中语文课堂教学中应该引入教学“节点”的设计。 　　何谓“节点”？就是事物发展到一定阶段的标志或特征。在语文课堂教学中也有着不同的“节点”。抓好这些“节点”，巧妙设计课堂教学，既能使教学事半功倍，也能从本质上改变高中语文课堂教学的无序化、散漫化倾向。下面就结合具体的教学实例，谈一谈如何抓住课堂教学的“节点”，使得课堂浑然一体、无缝对接。 　　一、抓住激趣点，激发课堂教学活力 　　兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中，如果能遵循学生的兴趣，结合课堂教学内容，抓住激趣点，最大限度地调动起学生的兴趣，将课堂教学活力充分激发出来，这才是在教师引导下生机勃勃的课堂。具体在教学时，应该注意激趣点和课堂教学内容息息相关，而不能为了激趣而激趣。 　　如笔者在教学柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》一词时，是这样来介绍柳永的： 　　同学们，最近老师重温了一部武侠电视剧和一部香港喜剧电影，最后老师发现了一个惊人的秘密，你们想知道吗？ 　　我这样一说，同学的好奇心都被我调动起来，一个个伸长脖子回应说，想！我接着说： 　　我看的电视剧是《神雕侠侣》，当小龙女不辞而别，深受离别之痛的杨过，流淌着孤独的泪水挥起手掌，于是威力惊人的黯然销魂掌诞生了；我看的电影是周星驰主演的《食神》，当莫文蔚所饰演的女主角因为自己的伤害而离去，悔恨的史蒂芬周，回味着她的好她的美的同时挥动着锅铲，于是令人拍案叫绝的黯然销魂饭诞生了。 　　这时我故意顿了一下，学生已经笑得前仰后合，此时渐渐静了下来，知道我真正要说的内容要来了。我故作严肃状说道： 　　昨晚老师备课时重温了一首词，当那些红颜知己在岸边送别的容颜慢慢模糊，深感离别的柳永，也挥起了手中的大笔…… 　　不等我说完，学生们就大呼，黯然销魂词诞生了。我也笑说： 　　对，确实是一首黯然销魂的词。正如江淹所说，“黯然销魂者，惟别而已矣”，这首也许不是最好的，但肯定是柳永流传最广、最为动情的一首离别词——《雨霖铃》。 　　从学生兴奋的状态来看，我已经充分引发了学生的兴趣，使得他们的注意力已经全部集中在了课堂上，为接下来的学习做了自然的铺垫。在设计这个激趣环节时，因为我充分了解学生对武侠电视剧、对周星驰的热爱，而且三者里面都有“黯然销魂”的联系点，这也是使激趣始终围绕课堂教学的关键。 　　二、抓住切入点，直指课堂教学核心 　　语文课堂教学切忌面面俱到。在不少教师的语文课堂中，我们往往看到课堂教学的步骤如下——基础知识讲解、作者及作品简介、整体感知文章内容、分析文章结构、详解文章重点难点等，一概纳入课堂教学之中，看似课堂容量不小，老师教得认真，学生学得也刻苦。但其实课堂教学只有45分钟，很多教学环节应该放在课前或者课后，将课堂学习与课前、课后学习连成一个有机整体，才是处理语文教学诸多环节的正确途径。而课堂教学中，语文教师应该找准课堂教学的切入点，将课堂教学最需要解决的核心问题指出来，引导学生在课堂中更加有效、高效地学习。 　　如笔者执教《一个人的遭遇》，这篇小说比较长，可能是因为翻译的缘故，小说情节更多的是一条线，没有较大的起伏，学生兴趣也不大。于是，我果断地舍弃了传统的串讲模式，而是选择了“凡尼亚”这个小说中的人物作为切入点，重新对这篇小说进行解读，设计了如下教学环节：梳理出凡尼亚的故事；读出凡尼亚故事中你最感动的细节并点评；以凡尼亚为第一人称重新讲述故事；站在凡尼亚的角度看待二战、主人公的遭遇。这样，在具体课堂教学中，围绕“凡尼亚”这个切入点，引导学生在更加集中的情节中去研读小说，再通过新颖的教学环节设计，学生很快被吸引，我知道课堂教学的切入点找对了。 　　三、抓住提升点，深化课堂教学内涵 　　课堂教学内涵需要深入挖掘。同样是一篇文章，在小学、初中、高中、大学都有不同的教法和学法，各有不同的教学侧重点。针对教学对象的理解能力和认知程度，充分挖掘课堂教学的内涵是每位高中语文教师责无旁贷的事情。抓住课堂教学的提升点，就是要结合不同对象进行设计，使得学生理解更具深度。比如鲁迅作品《故乡》一文，如果在小学教学，大都以“故乡之情”为重点，引导学生爱故乡；如果是初中教学，则要加入时代变迁、纯真不再、封建礼教戕害友谊等方面的内涵；如果放在高中，则要对比作者三写故乡的不同，挖掘作者内心对故乡的爱恨根源，以及对时代特征背景下的农村作解读了。总之，按照学情来抓教学提升点，是深化课堂教学内涵的主要依据。