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高中文言文教学浅议 　　许多语文教师为了提高学生的文言文水平，对教材所涉及到的文言文，逐字逐句分析，全部讲解，学生们则忙于记词义、背译文，所谓“字字落实，句句清楚”，花费了大量宝贵时间，可在考试时文言文成绩照样不理想。 　　一些教师采用题海战术，做了大量的文言试题，期望在考试文言部分多得分，可文言文稍微偏深，学生还是读不懂。有人对现阶段文言文教学的现状总结得好： 　　无序：目标不具体、不明确；内容无序列； 　　无效：手段单一，“诵读”和“串讲”； 　　无味：死读；词汇积累没有辨析味； 　　其实，文言文有其独特的价值，只有了解并理解它的人才能投入其中，才能领悟其所具有的审美文化等价值。作为教育工作者要找出学生远离文言文的原因，但更重要的是要促使学生养成学习文言文的良好习惯，从而使其具备良好的文言素养，以期民族传统文化的传承，促进民族传统的回归。 　　一、文言文价值之所在 　　王力先生在《绪论》中指出：文言是指“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。所谓文言文，就是用文言写成的文章，是我国民族文化的一种载体，它承载了我国传统文化的精髓，是中华民族五千年文化最宝贵的遗产之一。将这些宝贵的文化遗产传承下去，是我们语文教师的光荣使命，更是我们职责之所在。 　　学生学习文言文中的优秀篇章，不仅可以积累文言文学文化常识，提高其文言素养，还能传承和发扬本民族传统文化。1988年，一位诺贝尔获得者表示：如果人类要在21世纪生存下去，就必须回首2500年，去汲取孔子的智慧。外国文化名人尚且如此，那么国人该作如何感想呢？ 　　我们现在提倡素质教育，素质教育重要的一环就是要求学生具备良好的道德修养。作为教育工作者要努力探索丰富生动的德育手段，而文言文则具备这方面的教育功能。教育家刘国正说过：“文言文是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史主义教育的好教材。”确实，选入中学语文课本的作品多是浸润着古人深刻思想的作品。 　　二、文言文教学的惨淡现状 　　（一）教师的教 　　1.重知识的记忆，轻理解能力的培养 　　许多教师，有意识地将文言文的教学作为重难点，把教学目标定位于知识的记忆上，而对大纲所要求的目标任务则一笔带过，这样就忽视了学生阅读理解能力的培养，只注重文言的基础知识的培养，没有挖掘出文言语句之中所蕴含的深厚的文化意蕴。 　　2.教师的“填鸭式”教学，打击了学生的学习积极性 　　教师在文言文教学中的“主导作用”，不但没有弱化，反而进一步得到加强。教师灌输式的教学，让学生常常觉得莫名其妙；教师的引经据典，自我陶醉，更是让学生苦不堪言。这完全没有调动学生学习的积极性、主动性和创造性，没有按照新课标的要求，把课堂还给学生。 　　3.重课本，轻课外拓展 　　许多教师对文言文只注重课堂教学，而对课外的文言文经典篇目，则忽视迁移，使文言文教学的视野狭窄，枯燥无味，毫无生机。 　　（二）学生的学 　　总的说来，学生对文言文的学习不感兴趣，究其原因： 　　1.学生与文言文之间时代相隔较远，难以将情感融入到历史的风物中去 　　古人的世界观、人生观，他们的生活方式、习惯，与现代有很大的区别，这在文言文中有大量的体现。现代人很不理解，比如古人的“忠君”、“家天下”、庄子的妻子去世，他显得很从容等，如果不引导学生从古人的角度思考问题，学生更是无法理解。 　　2.文言文本身难学，掌握文言文是要下苦功夫的，需要背诵、记忆的东西太多 　　文言有许多实词和虚词，还许多有文言特殊句式，比如：判断句、被动句、为动、省略句等是一定要掌握的。许多优秀的篇章，如：《劝学》、《师说》等是必须要背诵的。 　　3.学生思想上轻视文言文 　　归根结底，因为学生认为当今社会不必使用文言文，如果不是为了应付考试，他们压根不愿下半点功夫。 　　三、对文言文教学的最后救赎 　　（一）培养学生学习文言文的兴趣，这是学好文言文的基础 　　“良好的开端是成功的一半”，一节课能否上好，开头至关重要。如何在课堂开头引起学生的兴趣呢？学生喜欢听一些历史故事，在讲述《鸿门宴》时，笔者先讲了与项羽有关的故事，“彼可取而代之”“力能扛鼎”等，还讲了他与虞姬凄美的爱情故事，让学生处于一种亢奋状态，激发起学习的兴趣。这样，在不知不觉中，减轻了学习文言文的压力，收到了意想不到的效果。 　　（二）加强诵读 　　学习文言文，我们要传承古人的做法----诵读法。诵读法，是流传千年而行之有效的方法。“书读百遍，其义自见”，通过阅读，调动了学生一系列的抽象思维，在回忆、判断、推理过程中，学生注意力会空前集中，思维异常活跃，从而促进其自主地解决一系列问题，对提高其文言素养是大有裨益的。 　　（三）注意文言知识的扩展与延伸 　　教师还可