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高中民歌教学价值研究 　　【内容摘要】目前我国高中民歌教学现状堪忧，民歌教学的价值被忽视。事实上，通过高中民歌教学，有助于学生了解民族文化，提高母语表达能力以及审美能力等。恰当的民歌教学建议也是实现其教学价值的关键。 　　【关键词】民歌教学 教学价值 教学建议 　　一、被忽视的高中民歌教学 　　上海市二期课改展现在高中音乐教师及学生面前的新教材《艺术》，让我们了解到专家设置的整套方案：一、二年级《唱游》；三至七年级《音乐》；八至十二年级《艺术》。也就是说按照教材，小学、初中音乐基础知识（最基本的唱歌能力、音乐知识及更多技能）都已完成，高中阶段则以“艺术文化”为主题背景。课程注重让学生从艺术特点和规律理解艺术文化的内涵发展，引导学生更善于分析、思考和感悟艺术，更深刻地理解和把握不同艺术门类所表现的文化特征性，进而最终达到艺术课程的目标。可是什么样的音乐教学内容与教学形式才能达到这些目标呢？如果仔细分析我们的教材与教学，会发现一些问题。 　　（一）高中音乐教材缺乏民歌内容 　　高中音乐教材缺乏民歌内容。以上海市为例，仔细翻阅上海高级中学《艺术》课本内容，我们就能看出这一问题。新课本内容包含：舞蹈、歌剧、音乐剧、影视、戏剧等，可是舞蹈、音乐剧内容明显多于其他板块，而民歌内容却被弱化和淡化了。在高一音乐教材中，仅第一单元有一个简单的小标题《改编、创作的民歌、民乐》，而且还是作为“拓展与选择”板块中多个可供选择的教学内容之一出现的。高二课本中则根本没有民歌内容。高三课本中，也仅仅有一个根据壮族民间故事传说改编的两首经典唱段（出自我国著名歌舞剧《刘三姐》）出现在“感受与鉴赏”板块。鉴于舞蹈和音乐剧在教材中的比重，是不是舞蹈与音乐剧一定是目前最好或相对最好的音乐教学内容呢？教材中缺乏民歌内容，是不是可以说民歌就不太具有重要的教学价值呢？是不是民歌无助于学生对于“艺术”内涵的理解与把握呢？这是需要我们深思的问题，也是需要去解决的问题。 　　（二）高中音乐课堂不重视民歌教学 　　作为一线教师，笔者连续多年针对高一学生做过统计。让我们非常失望的是，学生认识并熟认五线谱的比例在每个班级只有10 %左右（这些识谱学生都是在校外学习某种乐器的），而能够完整演唱一首中国民歌的学生几乎为零！原因很简单，我们的音乐课堂不重视民歌教学，当然造成这种现状的原因是多方面的，社会、学校、教师以及学生个体都有责任。但是，教育或者学校教育是引导未来一代人的主阵地，应该负主要责任。所以，背后的本质原因就在于，民歌的教学价值被我们的教育或学校教育严重忽略。纵观国际音乐教育领先的国家，匈牙利是一个使用民歌来普及与发展音乐教育并取得巨大成功的例子，还有德国、日本等国，他们对本国民歌在中小学普及的重视程度远远好于我国。可以说，民歌并没有在中国普通音乐教育中发挥其应有的作用。 　　二、重新发现高中民歌的教学价值 　　高中这一阶段的学生，已不再是懵懂无知的孩子，这个年龄段的青少年有着强烈的求知欲。但在当下青少年亚文化的大潮流下，高中生通过膨胀的媒介渠道接收了过多信息，所以显得早熟又迷茫。此时，他们在校园中就格外需要坚定正面的美学引导。“如何帮助他们树立正确的审美能力”，就成为高中艺术教育的重要任务。通过教学把艺术的种子播撒到他们心中，留下纯洁与美好的印记，对他们的一生都是无价的财富。但是艺术的海洋浩瀚无边，为什么说民歌作为高中艺术课堂的重要教学内容是十分恰当呢？换句话说，高中艺术课中民歌的教学价值在哪里呢？ 　　（一）民歌教学有助于学生了解民族文化 　　“音乐之根就是民歌。民歌直接反映一个民族的历史、社会、劳动、风土人情、爱情婚姻、日常生活，是认识一个民族的历史、社会、民风民俗的宝贵资料，是人文教育的重要手段。”①我国有56个民族，民族文化各异，民歌是让学生了解这些民族文化的最佳途径之一。比如，可以指定民歌曲目要求学生学唱并进行表演，如《小河淌水》《康定情歌》《燕子》等。在教学中分成多个小组，了解歌曲背景、内容是学生在学习之前必做的功课（课外进行），学生分组表演前，首先要介绍演唱歌曲的背景。笔者在教学过程中，曾遇到某个小组在介绍《康定情歌》时说：“不查资料我们大家一定都以为这首歌曲的歌词是：‘跑马溜溜的山上，一朵溜溜的云，端端溜溜地照在康定溜溜的城……’但通过资料查询，我们了解到最初的歌词跟如今我们普遍知道的还是有所不同，‘跑马溜溜的山上，一朵溜溜的云，端端溜溜地照在朵洛大姐的门，朵洛溜溜的大姐人才溜溜的好哟，会当溜溜的家来会为溜溜的人……’”听完介绍，多数同学都表现出很好奇，纷纷表示第一次听到这个版本，有些当场就尝试用这个词来唱，感觉特别有意思。并且很多学生也对这首民歌背后的四川文化产生了浓厚的兴趣，由此引发学生学习的积极性，是音乐教师传播不同民族文化的良机