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语文教学中的有效合作学习 　　【摘 要】合作学习作为一种有效的教学方法，近年来受到了广泛重视，但语文教学中的合作学习出现了学生缺乏合作意识、缺乏合作技能、合作方式单一化、教师准备不充分等问题，为了促进合作学习的发展，这个问题必须得到重视与解决。 　　【关键词】语文教学 合作学习 合作技能 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0080-02 　　合作学习作为一种有效的教学策略和教学方法在全世界范围内已得到广泛认同，并且合作学习也被引入了语文课堂。 　　一 合作学习在语文课堂中出现的问题 　　1.学生缺乏合作意识 　　第一，虽然新课标倡导的是自主、合作、探究的学习方式，但由于我国实施的是高考制度，主要考查学生对知识的掌握，对学生的能力要求并不高。合作学习培养的是学生的合作、探究意识，着眼于学生未来的发展，但在高考的大背景下，无论是老师和学生都备受压力。很多老师会认为合作学习虽然是一种促进学生全面发展的教学方式，但是并不能对提高学生的考试成绩有什么帮助，他们宁愿多用课堂时间来讲教材的知识点，对学生的考试能力进行训练。学生们在这种分数至上的大背景下，也会在合作学习的课堂上提不起劲。 　　第二，许多学生对合作学习持怀疑态度。对于成绩较优异的学生，他们会抱怨老师过多地把上课时间花在了学困生身上，害怕这样会影响自己的成绩，而且如果帮助其他同学提升了能力，那么自己的竞争力也会降低，从而他们会对合作学习持一种敌视的态度。对于一些学困生，则是容易在合作学习中受到歧视，当小组中其他成员都完成任务时，一些能力稍差的并没有完成任务的学生会对自己的能力产生怀疑，从而产生自卑感，久而久之，这些学生会对合作学习失去热情，甚至回避合作学习。 　　2.学生缺乏合作技能 　　合作技能对合作学习的成功与否有着很大的影响。由于现在的学生大都是独生子女，在家里备受呵护和关爱，往往以自我为中心。在进行合作学习时，很多学生只会关注自己的发言，没有认真听取他人的发言和建议的良好习惯。在组间进行比赛时，缺乏合作精神，不考虑集体利益，有时会出现小组成员之间相互推卸责任的状况。 　　在合作学习过程中，老师虽然会告诉学生要尊重他人，要有团队意识，要注意分工，但是并不会具体说应该怎样去尊重他人，团队合作究竟应该怎样有效进行，只会抽象说教，缺乏实际的演练。 　　3.合作方式单一化 　　很多语文老师对合作学习以及合作学习方法的理解和把握并不是很到位，当前在语文课堂上最常见的合作学习的方式就是小组讨论法。其实小组合作并不仅仅只有小组讨论，国内外专家还提出了学习小组成绩分工法、小组—游戏—竞赛法、小组调查法等合作学习的方式。而且现在语文课堂上给学生布置的合作学习的任务都比较枯燥、单一，大部分都是通过小组交流来解决某些词句或段落的内涵及作用、中心思想的概括等。 　　造成合作方式单一的原因也是多方面的。一方面，与其他合作学习的方式相比，小组讨论的方式更简单、易操作，教师不必花太多的精力去组织。如小组成绩分工法，需要教师根据学生的成绩、能力、兴趣等对学生进行分组，要遵循同组异质、异组同质的原则，在教师授课和小组练习之后对学生进行个人测验，通过基础分和提高分来评定学生是否有进步。这需要教师花较大的心思来组织，很多老师都不愿意花太大心思去实施这种合作学习的方式。另一方面，很多老师对教材的理解和对学生了解都不够深入，当老师自己都没有研究透教材时，他必然设计不出好的教学问题来让学生研究，因而也就流于表面地提出概括中心思想、段落划分这种单一枯燥的问题。 　　4.教师准备不充分 　　第一，教师没有有效地组建和协调合作小组。小组的组建是有策略的，而且要遵循同组异质、异组同质的原则，而且教师在合理地组建小组后，还要通过自己的观察，对小组的结构进行调节，使各小组之间达到平衡，发挥每个学生最大的作用。但是在现在的很多课堂中，教师很少会花时间去了解学生，只是简单地按座位分组，这样的分组会使得合作学习的效果大打折扣。 　　第二，教师缺乏对合作学习过程的指导。由于现在的教师也是在传统教育的方式下成长起来的，很多都缺乏合作学习的意识，不知如何指导合作学习。他们往往习惯于课前备课按传统的教学方式进行授课，对于合作学习的过程未能进行合理的预设，当学生们在合作学习过程中产生问题时，老师常常不能及时发现，无法进行灵活有效的指导。 　　5.评价机制不健全 　　研究合作学习的学者们大都认为，评价是合作学习的重要组成部分。约翰逊等人指出，“假如学生要想改进监控及合作的相互影响，自我评价的机会就相当关键……不同年龄的学生将需要不同种类的评价活动，有较多或较少在合作情景中学习经验的学生也将需要不同的评价问题类型。”① 　　但在我国语文课堂中，合作学