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论人本主义视角下的幼儿园课程评价 　　随着幼儿园教育改革的不断深入，教育评价问题的研究日益显得紧迫和复杂，从学前教育评价来看，不仅有课程评价、一日活动评价、还有幼儿园管理评价、幼儿发展评价、幼儿教师工作评价等等。随着我国幼儿园课程改革的不断深入，课程评价在整个课程系统中的作用也日益凸显。 　　一、人本主义理念下的幼儿园课程评价 　　（一）人本主义 　　人本主义是指20世纪50、60年代盛行于美国的一种理论思潮和革新运动，它直接导致了人本主义心理学的产生，以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学流派在美国兴起，被称为心理学的“第三种力量”或“第三思潮”。同时，人本主义对教育改革和发展产生了深远的影响。 　　（二）人本主义课程观 　　人本主义心理学从上世纪60年代开始流行起来时就十分关注学校课程问题。“人本主义心理学家马斯洛（A.Maslow）、罗杰斯（K.Rogers）等人认为，课程既不像行为主义者所强调的那样要教学生学会几多几少的知识、技能，也不像认知心理学者所强调的那样要教学生学会如何学习，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情景。” 　　人本主义课程又称为“人性中心课程（Humanity-centeredCurriculum）”，在人“以人为中心”信念的指引下，人本主义课程批判学问中心课程只注重认知与智力的发展，强调人的情意、情感和人格的重要性等。 　　（三）人本主义课程评价观 　　评价贯穿于课程的全过程，是一种持续的发展性评价；评价的目的在于更好地促进幼儿的发展，是以幼儿终身发展为导向的；关注幼儿对客观世界理解，主动建构对事物认识与理解，强调对身边事物感受、体验、探索，强调师生互动在课程建设中的价值。评价主体的多元化，即评价主体既有教师对幼儿发展、幼儿园课程建设的评价，也包括管理者对课程的评价、家长对课程的评价、幼儿对自身发展的评价等，这是一个主体间双向选择、沟通、协调的评价，充分体现以人为本，尊重个体差异，促进每个幼儿在原有水平上的提高；评价内容多元化，即评价内容既要包括对幼儿发展的全方位考察，又要包括对课程实施、课程组织、课程目标、课程参与者以及课程评价主体自身的评价；评价方式多元化，即将形成性评价与总结性评价相结合，注重传统的量化评价与真实评价、实作评价、档案评价、情境评价、动态评价等质性评价方式相结合。 　　二、从人本主义分析当前幼儿园课程评价中存在的问题 　　（一）幼儿园课程评价价值取向 　　传统的幼儿园课程评价的范围包括三个方面：一是评价课程方案本身；二是评价课程实施过程；三是评价课程效果，即对课程的目标、内容和方法的评价。课程评价的这三个方面是静止的因素，体现了课程评价的静态性取向。从20世纪80年代后期出现的新的价值取向来看，将课程评价理解为一个静态结构的评价是不够的。课程评价不仅包括课程本身的价值判断，而且要关注场景的适应性，即关注动态性。 　　传统的课程评价过于重视终结性评价，它只重视最终的结果，主要依据事先设定的目标来进行评价，重甄别与选拔、重结果轻过程，其指导思想是“选拔适合教育的儿童”，“评价”主体和方法单一。 　　（二）评价重视社会需要，忽视个体发展 　　教育和其他事物一样，其首要任务是为社会服务，应该按照社会的需要去培养和造就人。社会本位所体现的价值观在课程评价中的表现就是，依照社会需要制定课程目标，并据此设计与组织教育活动，最后以教育目标实现的程度判断课程质量的高低。这种评价的突出特点就在于注重外在需要，并以外部满足的程度作为评价课程质量高低的标准。 　　三、对幼儿园开展课程评价的建议 　　（一）树立儿童全面发展的课程评价观，重视个体差异性 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，也是“教师自我成长的重要途径”，更为明确地展现了新的幼儿园课程评价理念，将评价作为了解儿童、促进儿童发展以及教师反思性成长和提高课程活动效果的重要手段。要建立个性化的评价标准，反对“完人式评价”和用统一死板的标准（绝对标准）来评价幼儿，要求用个性化的评价标准，强调评价时针对每个幼儿的特殊情况，确立不同的发展目标和评价标准，要切实关注个体的处境和需要，根据幼儿的个性、气质、特点，因人、因时、因境而异，对幼儿作出针对性的、艺术性的评价，真正地尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。 　　（二）“立足过程，促进发展” 　　传统的课程评价主要以区分评价对象的优劣程度为目的，重视评价分等鉴定的功能。课程评价改革就要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅